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經驗分享：淺談寫閱讀報告 陳秀玲主任 　　不論是小學生，還是中學生，寫閱讀報告似乎已是長假期的「例行公 事」。閱讀對學生百利而無一害，這是毋容置疑的。寫閱讀報告的原意也是 好的，希望學生在閱讀過一本書後，能加以消化、整理，把書本的內容概括 萃文師教伯泰 出來，把個人的體會和感受表達出來。可是，從多年的教學經驗所得，寫閱 讀報告已成為老師和學生雙方的「苦差」。老師在批改學生的閱讀報告時， 望着內容空泛，用詞公式化的作品，真的感到有點煩悶。尤其是「個人感 想」或「評賞」部分，更是毫無新意：常見的用語有「內容豐富」、「十分 有趣」、「文字淺白」、「插圖精美」、「使我獲益良多」……望着這些公 式化、欠缺針對性的用詞，令人看不到書本的特色，也無法感染其他讀者閱 12 讀那本書。 　　 這個現象一直存在已久，我時常在腦海中閃現兩個問題： 1. 學生為何會有如此表現？究竟學生在寫閱讀報告時遇上甚麼困難呢？ 2. 作為語文教師，該如何引導學生寫好閱讀報告，特別是「閱後感想」部分 呢？ 　　身為一位小學語文教師，本文以小學生作論述對象，當中的建議對中學 生並不全然適用。 閱讀報告在內容上主要分為兩大部分：(一) 內容摘要。(二) 閱後感想或 評賞。從日常教學經驗所得，要寫好「內容摘要」，比較容易做得到。對小 學生而言，打從三年級學習記敘文開始，已學會記敘文六要素，包括：時 間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。因此，初步教導學生寫「內容 摘要」時，可教導學生先從文章中找出「記敘文六要素」，再把資料加以整 理、綜合，就能寫出「內容摘要」來。這對能力稍遜的學生有幫助，即使未 必寫得好，至少不會「交白卷」。待學生有一定寫「內容摘要」的基礎後， 可教導他們其他方法，例如：撮寫、按一些關鍵句或主線擴寫等。 不過，學生要在閱書後寫「閱後感想」，甚至更高層次的「評賞」部分， 就一點也不容易了。「讀後感」的「感」是從「閱讀」過程所引發的，因此 「感想」是「閱讀」的產物。要認真仔細閱讀，了解作者的寫作背景及目的， 才能掌握閱讀內容，才能有感而發，才能寫出具針對性的「讀後感」來。 學生在寫「讀後感」時出現困難的原因 　　個人認為學生在寫「讀後感」時出現困難，有以下原因： 1.缺乏看書的動機和興趣 萃文師教伯泰 　　如果只把寫閱讀報告當作一份功課，一件長假期的「例行公事」，自然 是一件枯燥乏味的「苦差」，既沒有閱讀動機，也沒有認真仔細閱讀，對 閱讀內容一知半解，甚至全無認識，試問又怎能有感而發，寫出具針對性的 「讀後感」來呢？部分學生不是對看課外書缺乏興趣，只是對某些類別的書 籍，如漫畫、科普類等較感興趣，對以文字為主的文學作品「望而生畏」， 甚至「敬而遠之」。 13 2.因個人生活經驗有限而影響理解作品 　　由於小學生年紀尚小，個人生活經驗有限，未必能瞭解跟自己生活的時 代或地域不同的文學作品。 　　本人曾在唸中一時，要就沈從文的《邊城》寫閱讀報告，老實說，對一 個十二歲的小孩來說，在沒有任何指導下，即使認真仔細地看，也不能體會 書中描述當代的人和事，更遑論寫「讀後感」了。小兒也有類似經歷，當他 要就小思的《香港故事》寫閱讀報告時，由於他從