重庆2018年高考培训.pptVIP

因为实验并不是学生亲自动手，仅仅是学生通过思考设计的一个实验方案罢了。尽管我们通过问题设计尽量让学生从一个研究者的角度去思考实验过程，但由于没有亲身实践，仍属于较浅层次的理解与认识。如此，就需要学生深入研究实验过程，寻找导致这种结果的原因。解决上述问题，必须深入思考实验的每个步骤的目的与原因，以及该步骤的注意事项，必须从一个操作者的角度去思考解决问题，才能有所收获。。 这样的教学过程和直接讲解实验步骤让学生背诵相比有什么好处？这样的教学过程课学生得到了什么？ 《资料型探究活动在课堂教学中的应用和体会》发表在《生物学教学》2004年11期 ， 《DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答》发表在《生物学通报》2008年第2期上。 《噬菌体侵染细菌的实验”的分析与教学建议》发表在《生物学通报》2010年第9期上。 欢迎一起探讨(我的邮箱：lbj5282@163.com) 欢迎探讨: 总结： 提高学生对知识的综合运用能力，应该注重课堂教学过程中知识学习和能力培养的结合，而不是简单的知识回顾。 高三复习课应该注重知识的横向联系，帮助学生形成知识网络，而不能孤立复习知识点。 复习课还应该让学生养成思考和探究的习惯，而不能背诵和记忆。 注重知识网络的构建 如何回归课本？ 是阅读课本吗？ 回归课本就是阅读课本吗？ 回归课本不是简单地阅读课本，要注意知识的联系与深化，形成网络的同