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信息技术课标研修 太原市教研科研中心 陈元保 研修提要 义务教育课程标准修订与审议概况 信息技术课标的发展历程 信息技术课程标准研修 义务教育课程标准修订与审议概况 2001年，启动了新世纪基础教育课程改革，颁布了义教21个学科课程标准（实验稿）。在实验的基础上，2003年，教育部开始课程标准的修订工作。 2011年，受教育部委托，基础教育课程教材专家工作委员会组织了对课程标准修订稿的审议工作。并于2012年2月颁布实行。 1. 背景 基础教育课程改革取得了实质性进展，各学科课程标准在改革的过程中接受了实践的检验，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。 改革的目标高，变化大，推进速度快，也存在着需要进一步改进和完善的问题。 （1）修订义教课标是深化基础教育课程改革的重要任务 教育理念和课程内容与时俱进，不断更新。 修订和完善课标是巩固和发展改革成果，解决实验中的问题，深化课程改革，适应时代发展。 （2）修订义教课标是落实《教育规划纲要》的重要举措。 德育为先，能力为重，全面发展 精选核心内容、科学设计课程难度 2. 修订工作 （1）总体思路： 巩固成果、吸收经验 分析与回应问题，针对性完善 坚持三个面向，应对未年挑战 （2）主要工作 广泛调研，摸清情况 加强了课标修订的专业力量，体现了权威性与代表性 明确修订原则和重点 广泛听取各方面意见 广泛调研，摸清情况 在2003年和2007年，先后组织了覆盖全国各地和各类人群、约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课标的实验情况，总结成功经验，研究分析广大教师和有关方面的意见和建议。 加强了课标修订的专业力量。 在原有课标研制组的基础上，充实了一批著名学者、学科专家和中小学特级教师，还特别邀请了6位院士参加修订工作，整体提升了课标修订组的权威性和代表性。 课程标准修订组专家组成 明确修订的原则和重点 1. 有机渗透社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化； 2. 进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容; 3. 科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度； 4. 注重学生创新精神和实践能力的培养； 5. 充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。 广泛听取各方面意见 在修订过程中，各科课标修订组深入教学一线跟踪研究，召开了近千场（次）座谈会，广泛听取一线教师的意见。 修订工作基本结束后，教育部委托专家工作委员会向全国各省级教育行政部门、16个大学课程中心、11家出版社的教材编写者开展了征求意见工作，收到反馈意见两万余条。在此教材上反复修改完成。 3. 审议工作 （1）增强审议专家的权威性和代表性 学科专家129人，综合审议组25人 课程、学科和学科教育、德育等领域高层次的专家； 中小学优秀的教研人员、特级教师、骨干校长。 其中，院士和著名学者20余人，特级教师36人，整体提升了审议工作的权威性和代表性。 3. 审议工作 （2）创新审议程序和过程 综合审议 学科审议 再综合审议 投票表决。 3. 审议工作 （3）突出综合审议，整体把握重点、难点问题 跨越学科界限对各科从四方面进行综合审议： 社会主义核心价值体系的渗透 课程容量和难度 创新精神和实践能力的培养 学科和学段间的衔接等。 如：“课程内容问题和难度控制”专题 课程内容的选择是否合理； 课程内容是否适合学生年龄特点和身心发展规律； 是否存在内容顺序的不合理现象等。 4. 课标修订后的主要变化 着重突出了德育为先、育人为本，充分体现了社会主义核心价值体系。 坚持能力为重，着重突出了培养学生创新精神和实践能力的要求。 坚持与时俱进，及时反映了社会发展新动向，恰当吸收了科技发展新成果。 总体控制了内容总量和难度，加强了学科和学段衔接。 从总体上看，修订后课标的课程容量有所减小，课程难度总体上保持了修订前的水平，并略有降低。 5. 修订后义教课标的主要特征 （1）坚持了义务教育面向每一个学生，促进学生全面发展的教育理念，突出了提高国民素质的根本任务，为促进教育公平、推进义务教育均衡发展创造了有利条件，为建设人力资源强国奠定了扎实基础。 5. 修订后义教课标的主要特征 （2）具有显著的中国特色。 继承和发扬了我国重视“双基”的教育传统