一些让人清醒说说心情短语藏在心中那道伤疤.ppt

一、心理学的对象与内容 心理学的对象：心理现象及其规律 （一）个体心理结构 个体心理现象可分成心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。 心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间。 1、心理动力 个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。是人对现实的倾向、朝向、态度。包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观。世界观是人的心理和行为的最高调节器。 2、心理过程 心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程（知、情、意）。 （1）认识过程：指人认识现实的各种形式：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语。 （2）情绪情感过程：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。可分为情绪和情感。情绪又有激情、心境、应激等形式。高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。 客观事物是情绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。 （3）意志过程：自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。 3、心理状态 如抑郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠、冥想、觉醒等意识状态；聚精会神或漫不经心的注意状态。 4、心理特征 比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。 气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。典型的气质类型有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。 性格：人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是具有核心意义的心理特征。 （二）个体心理与行为 心理支配行为，行为标志心理。 心理与行为之间不存在单一的对应关系。 （三）意识与无意识 意识：是一种自觉的、意识到的心理活动。 自觉的、有意识的、清醒的、能觉察的、能报告的 无意识 做梦、想入非非、无意注意 （四）个体心理与社会心理 二、教育心理学对象（p.8） 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 高等教育心理学研究高等教育情境中学与教的基本心理学规律。 关于教育心理学对象的种种表述： （1）研究教育过程中种种心理现象（潘菽《教育心理学》） （2）普通心理学的原理在教育领域的应用（ П.Ф. Каптерев《教育心理学》） （3）教育过程中学生学习的心理规律（冯忠良） （4）课堂学习的性质、条件、效果和评价问题（D.P.Ausubel） （5）研究学校教育情境中学与教的心理规律（邵瑞珍：《教育心理学》 ） （6）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学（美国教育百科全书）。 心理学可以为教学过程科学化提供依据 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 三、教育心理学的发展概况 中国古代教育与心理学思想的结合 1、强调环境和教育对个体心理发展的作用。 孔子：性相近也，习相远也。 2、强调学习的重要性。 荀子：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 王充：不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。 3、学习者应该积极主动地去思考，不应被动地学习。 孔子：学而不思则惘，思而不学则殆。 韩愈：业精于勤，慌于嬉；行成于思，毁于随。 4、应重视学习者的兴趣爱好。 孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 西方教育与心理学的结合 1.瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出“教育心理学化” 的主张; 2. 德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）；