吴勇写作教师专业成长有力翅膀.ppt

课程是‘做’出来的，不是‘写’出来的，‘做’是‘写’的前提。” 因为是“做”出来，因此鲜活无比；因为是“做“出来的，因此我可以说得言之凿凿，写得有声有色；因为是”做“出来的，所以我才会在芸芸众生中个性鲜明，脱颖而出。所以，我认为，一个的写作史，就是一个生活史，就是一个人的实践史，就是一个人的创造史，就是一个人的成长史！ 我的写作立场 送给年轻教师“三句话” 第一步：学说别人的话 只有正确理解别人说的话，只有融会贯通好别人的话，只有说好别人的话，才能形成正确的研究取向！ 第二步：用别人的话来说自己的话 ●写作要有理路，用理性去规划感性 ●写作要有逻辑框架时，要学会欣赏相关的研究，要超越相关研究 ●写作要走主流路线，不要特立独行 “君子务本，本立则道生”。有了出发点，才能步步为营，临危不乱；有了立足点，才能脚踏实地，茁壮成长；有了支撑点，才能捭阖纵横，左右逢源！ 第三步：说自己的话，让别人无话可说 聚焦一处写 扣住一点写 写出自己的教学主张 写出自己的课程立场 个性化是课程的生命之所在，精彩之所在！做课程不是要说“普通话”，而是要说具有浓郁地域色彩的“方言”——即一家之言，率性之语，尽管话不能“说尽”，但我们一定要“穷尽”！ 尽管“我”的话语有些稚嫩，但是它肯定是一些强势话语的必要延伸，也必定是主流话语有益补充，如果没有这些置于探索之中的稚嫩话语，就不会有教育百花园中的万紫千红。一篇文章可以修改一千次，但决不可丢掉自己原初的构想，一项文章即便引用一百次大师的原著，但决不能让名家的光环遮蔽自己的鲜活的存在。 结 语 写作：教师专业发展的有力“翅膀” ——我的“童化作文”写作 无锡市新区教培研中心 吴勇 全国小语会理事长崔峦先生撰文：“第八次基础教育课程改革以来，习作研究在局部有进展、有突破。例如童化作文、快乐作文、生活作文、开放作文、个性化作文以及作文教育等等，但在全国范围看，习作教学研究尚未形成气候。” 我的专业发展离不开“童化作文” “童化作文”课程的建构、实践、总结离不开写作 我的专业写作“三条链” “问题链” ——“童化作文”源于真实的教学问题 ●问题一：你是怎么做的？ 一开始，没有完整的实践规划，是想到哪就做到哪，怎么想就怎么做。一年后，有人问我，“童化作文”是怎么做的?于是我就开始对传统的习作理念进行整理，对一系列“即时性”的案例进行梳理，形成了2005年“教海探航”征文《“童化”：守望精神意义上的童年——“童化作文”教学的行与思》 ●问题二：为什么要这样做？ 《“童化作文”教学的行与思》这篇文章发表后，人大复印资料《小学各科教与学》随即进行了全文转载。“童化作文”开始有了一些影响。这时一些报刊杂志对童性教学提出了质疑：学科教学应当有自己的坚守，怎么能一味地迎合儿童呢？有一位学者撰文提出了《“童化作文”的三个问题》对于这样的质疑，“童化作文”教学必须做出应对，否则传统习作教学中的优秀经验就会在“童化”中走向沦丧！于是我的实践与思考再一次出发了，一年后，我写出了《童年：习作教学的一片芳草地——在儿童视野下的习作教学的重构》。这篇长达10000字的文章被《湖南教育》作为专题刊出，随后，我又写出了《“童化”：习作教学的理智跨越——对“童化作文”教学真义的追寻》 ●问题三：怎样做才更合理？ 2008年5月，南通市教科研中心在我校举起“童化作文”主题教学研讨会，会上一味代表向我提出，提倡“童化作文”教学，是否意味着放弃教材中的习作内容，另起炉灶？我知道他的疑惑是有根据的，在我校提供的八节观摩课中，只有一节是教材上的。这个问题 “童化作文”必须用实践做出回答。于是另一篇文章《主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“童化作文”课程的建构》便在那是埋下了伏笔！ ●问题四：怎样做才更简单？ 随着“童化作文”的影响力逐步扩大，经常有人问我，什么是叫“童化作文”，“童化”到底意味着什么？还有人经常将“童化作文”误解为“童话作文”。随着五年来的实践与思考，我想此时此刻，应当对“童化作文”理念做一些核心性的界定，使之”变得简单，变得简洁，变得简练，于是完成了《儿童写作：一种真切而朴素的教学走向——我的“童化作文”教学观》 这些问题的发生，其实就是“童化作文”教学十年来的发展历程，其实就是“童化作文”十年来行走的最坚实的轨迹，也是十年来推动我不断建构不断跨越的最真实力量！ 因为这些问题的研究，我成了媒体关注的焦点：先后成为《作文教学研究》《新作文》《语文教学通讯》《小学教学》的封面人物，并且先后被教育部《基础教