第二章- 课-程与教学研究的历史发展2.ppt

概念重建主义课程理论 派纳 《理解课程》1995 ·对传统课程理论的批判 学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识受到抑制，学校教育应以“个人”(尤其是学生)为教学的核心。 课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。 对传统课程理论进行全面的概念重建 对课程开发理论的概念重建 对个体经验的概念重建 追求解放兴趣,从课程开发范式走向课程理解范式。 课程研究的未来方向应当指向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。 课程研究的历史轨迹： 技术旨趣——实践旨趣——解放旨趣 研究性作业： 查找相关文献，概括“泰勒原理”的基本观点，并对之进行评价。 第二节 教学研究的历史发展 一、启蒙期的教学思想 我国古代的教学思想 孔子的教学思想 问题：你知道孔子的那些教学思想？ 因材施教：宋· 朱熹:“夫子教人各因其材” （《论语·先进》） 启发诱导：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。” 学思并重：“学而不思则罔,思而不学则殆。” 学行结合：“君子耻其言而过其行,先行其言而后从之。” 问题：孔子的教学思想对今天的教学有何启示？ 《学记》（最早的教学理论专著） 学 记.doc 教学目标的多元化：“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。” 教学内容的全面性：“不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼” 教学形式的多样性：“时教必有正业,退息必有居学”“不兴其艺,不能乐学”. 教学原则的适用性： 教与学的统一：“教学相长” “豫时孙摩”： 豫，预防性原则 时，及时施教原则 孙，循序渐进原则 摩，学习观摩原则 启发式教学：“君子之教,喻也” “能博喻然后能为师”，“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”，“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,久其久也,相说以解”，“善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声” 问题：《学记》的教学思想对今天的教学有何启示？ 西方古代的教学思想 苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。 昆体良 《雄辩术原理》（西方第一部教学法专著） 强调通过实践、演练、观察的方法进行教学影响了罗马及其以后欧洲的教学。 西方古代的学校教学方法大多是语言性的，如讲授、讲演、辩论等。中世纪的教学很强调学生的背诵、记忆，但也很重视直观、启发式教学为教学方法的发展作出了贡献。 古代希腊、罗马及文艺复兴时期的学校，教学组织形式无外乎两种：个别教学和群体教学。特别是群体教学，成为当时教学的主要形式。 二、教学论的建立 德国 拉特克（第一个倡导教学论） 以教学的方法技术问题为教学研究中心 教学方法和技术即依赖于儿童心理，又依赖于学科性质 确立了“自然教学法” 捷克 夸美纽斯 《大教学论》（教学论诞生的标志） 教学以自然为鉴的原理 教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行 教学要遵守循序渐进的原则 兴趣与自发原理 教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习 活动原理 教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动 直观原理 教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始 问题：夸美纽斯 的教学思想对今天的教学有何启示？ 三、教学论的发展 卢梭的教学论 卢梭法国著名思想家、教育理论家。 他的教育名著《爱弥尔》 被认为是继柏拉图的《理想国》 之后西方最完整、最系统的教育论著 自然教育论：回归人的自然状态， 遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 发现教学论： 发现是人的基本冲动 发现教学的基本因素是兴趣与方法 “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而巳在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。 活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 发现教学指向培养自主的、理性的人格 裴斯泰洛齐的教学论 瑞土民主主义教育思想家、教育改革家。深受卢梭的影响，创造性地发展了卢梭的教育思想，形成了自己的教育思想体系。 教学的原理 适应自然原理 自我发展原理 直观原理 教学的心理学化 首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础 裴斯泰洛齐的教学论是夸美纽斯、卢梭教学论的总结与深化，因而成为近代教学论的集大成者，对后世影响很大。第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想，推动了教学论科学化的进程 赫尔巴特的教学论 德国著名哲学家、心理学家、教育学家 教学论建立在心理学的基础上 建立传统教学论体系：“教师中心、课堂中心、书本中心” 第一次提出教育性教学 教学阶段论 明了 联想 系统 方法 杜威的教学论 美国著名的哲学