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体验：问题解决策略的教学之魂 作者:南通市崇川区教体局教研室 袁爱均?? 【缘起】 苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略(倒过来推想)”，教材安排了两个例题，其主体部分如下图所示： 笔者和一线教师在讨论这部分教材时，有教师认为这两个例题的编排顺序颠倒了。理由是例1虽然出示的是果汁变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知 量都在发生着变化，题中也没有直接告知两杯里的果汁最后有多少毫升。而例2变化的只是小明一个人的邮票张数，最后的结果也是已知的，例2数量关系更简单，倒过来想的方法更典型，教学时应该将这两个例题调换使用。当时，笔者和其他教师都认为这种说法有道理。但事后仔细思考，似乎并不那样简单。 【初步思考】 “解决问题的策略”是苏教版国标教材中新增加的内容，作为小学数学教材中出现的”解决问题的策略”，它的教学应该不同于社会上流行的”奥数”训练。那么，它们之间的区别又在哪里呢?略加思索可以发现，“奥数”训练追求的是在最短的时间内让学生掌握相关的解题技巧，它关注的是方法的掌握。而教材中安排“解决问题的策略”的宗旨是加强策略的形成和对策略的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。具体表现为能体会策略的特定价值与意义，掌握策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略，获得问题解决后的成功体验，它更多地强调“过程”的价值和策略的丰富内