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外国写作训练方式 （节选自倪文锦欧阳汝颖主编的《语文教育展望》华东师范大学出版社2001.2第3编第6章第3节329-346） 外国写作训练的方式，主要有三种，即规范性写作训练、塑造性写作训练和创造性写作训练。 1规范性写作训练 所谓规范性写作训练，“即教以符合语篇规则要求的写作行为”。 换言之，按照语法、写作技能与技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练。规范性写作训练是以上三种训练的统称。 规范性写作训练属于传统的写作训练方式，也是中学写作教学中最普遍而通用的写作训练方式。 1.1语法 语法训练在整个写作训练中占有十分重要的地位，为了使学生在以后的写作中建立良好的写作习惯和严格而规范的话法意识，教科书编写者及教师往往在写作训练中将其中很大一部分精力集中到语法训练上。小至标点符号、词的构成、分类、词形变化，大到句法及篇章。通过语法训练，教师希望学生能正确理解和运用本国语言，初步认识并掌握本国语言变化发展的规律，从而提高学生的书面文字表达能力。 美国的中学写作教学中明确提出语法训练的目标。一家有影响的中学语文教科书对此作出这样的要求：学生能够根据给定的提示，在写作时表现语法、组织结构和惯用法方面的知识。具体表现为：①选择和使用清晰语言；②宜用结构完整的句子，除非有必要故意使用不完整的句子；③使用动词和名词的正确形式；④确保主谓一致；⑤正确使用标点符号；⑥正确使用大小写；⑦拼写正确。 加拿大的初中写作教学对语法训练提得具体而细致，其中写作教学的基本目标中有关语法知识即规定：①妥帖地运用短语，清晰地表达意思；②为每段对话标上引号，在定稿中使用正确的标点符号，应用一系列资料来证实拼写（如：词典、电脑光盘）；③将在平时阅读中习得的新单词运用到作文中，视不同目的，使用不同程度的语言（如：用非正式语言给朋友写信，用正式语言邀请贵宾来校演讲），选用单词，营造特别效应（如：创设心绪）；④运用语音学，词义与词的功能，以及拼写的一般规则（如：许多表示职业方面的以“er”或“or结尾的词，如teacher，author），拼写准确，使用“，”将词尾转行的单词分隔开，拼写复合词（如：self-respect自尊）和分数（如：two- thirds 三分之二）。 新加坡的语文课程标准把教学目标分解为各种微技能等，所谓微技能，实际上就是写作中的一些具体的规定和要求。写作微技能包括正确使用标点符号；掌握普通修辞方法；选择、删除；简化并整理材料；讨论、分析素材并加以比较、归纳；对有关事物的回忆、联想、想象与表达；引用资料。上述各项微技能，有许多即属于语法训练的要求。 法国的语文课程标准把培养学生的说、写、交际与表达能力统称为语言的理性实践。其课程标准指出：通过语言的学习和实践，掌握各种话语类型和语言规则，做到听懂别人说话，自己能正确表达。 实际上，课程标准的制订者所指的作为交际的话语的语言规则就是语法的目标。 语法训练是语文教学的重要因素，也是语文教学科学化的内在要求。写作教学作为语文教学的一部分，对学生提出语法的训练不仅是必要的，而且是十分迫切的。当然，写作教学中的语法训练，作为一种规范性写作，具有其本身的特点。第一，语法训练常常与阅读教学及语法教学结合在一起。第二，写作教学中的语法训练不是单纯的语法操练，而是一种语言运用或者是语言实践的训练。因此，它常常是综合性的。第三，写作教学中的语法训练，虽然不是系统的语法学习，但仍然依据循序渐进的原则进行教学。 1.2写作技能和技巧 写作的基本技能及技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作能力是开展写作活动的基础和前提。 关于写作能力的构成，国外语文教学界也没有完全一致的认识。依据不同的准则，往往会得出不同的结论。例如，从写作活动的外部特征看，一般认为其写作能力包括六种，即审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、运用语言手段的能力和修改文章的能力。从写作过程分析，有的学者将其分为写作前的准备能力，写作过程中的构思、组织和表达能力，写作后的修改与评价能力。从写作过程中的表述方法看，有记叙、说明、议论、概括、分析、综合及批判鉴赏能力。美国一所学校对写作能力作出如此描述：学生能够利用写作过程进行自发写作并作出评估，具体表现为将能够：①选择和使用支持主题的写作前准备技巧；②独立完成草稿；③利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿；④和同伴一起修改作文；⑤针对特定读者发表文章。 实际上，弄清楚写作能力的构成固然重要，但更为重要的是，寻找和摸索到一套培养和提高上述写作能力的行之有效的教学方案。 认真辨析并熟练掌握一种写作技能，可以更加准确而顺利地完成写作任务。在进行每一种写作技能、技巧训练时，许多国家往往不是孤立地作为一项单纯的技能来实施训练，而是把它融会到整个写作训练序列中。比如，