运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究探究.doc

运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究 关键词 情景图 辅助 课堂教学 策略 摘要： 《数学课程标准》指出：在呈现教材的方式上，应根据小学生的年龄特征采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。新课程实验教材中选编了丰富多彩的“情景图”，它或以现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。我认为，这些“情景图”的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。因此，了解编者设计每幅“情景图”的意图，对于创造性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有裨益的。 一、问题的提出 首先，“情景图”是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生和应用数学的信心。事实证明，教材中“情景图”所呈现的内容，有些描述的是学生喜闻乐见的日常生活场景；有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形象。这些图式能够唤起学习的注意，调动学习的情绪。激发学习的兴趣，从而丰富了他们学习数学的情感。 其次，“情景图”的运用有利于教师专业的发展。在运用“情景图”辅助教学时，一方面要求教师要有计划、有目的地培养学生观察的主动性，使学生学会细心地发现图中哪些是与他学习有关的，并能够用自己的语言来描述自己观察的结果。另一方面，教师从学生的描述中能够充分地了解学生己有的知识水平，可以及时调整教学方案，使教学过程不断走向合理、成熟。 第三，随着社会的发展，科技的进步和信息时代的骤然而立，计算机己在教学中发挥着越来越重要的作用，同时，也为各学科教学提供更为广阔的设计空间。为此，根据“情景图”教学的需要，教师可以充分利用多媒体直观形象的优势，有效整合数学教学和信息技术的资源，使“声、图、文”融于一体，让学生真正做到“在生活中学数学，在数学中懂生活。” 然而，由于“情景图”是以“场景”的形式呈现学习素材，虽然具有以上的优势，但其内涵有时教师难以理解和把握，不能充分地利用“情景图”来帮助学生理解新知。更有甚者干脆不去领悟其中的寓意，还是我行我素，照本宣科使得教学资源白白地浪费掉。因此，教师们如何利用情景图来辅助数学课堂教学是迫在眉睫的事情。 二、情景图的涵义和特点 涵义 情景图也叫主题图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。 特点 直观性：根据小学生的年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势逐渐向抽象思维占优势的趋势发展，利用“情景图”辅助教学，为学生提供丰富的表象，促进了学生思维的发展。 现实性：“情景图”以学生的生活场景为主，使学生从中体会到生活中处处有数学，增强了运用数学知识解决实际问题的能力。 ③趣味性：教材中“情景图”所呈现的内容，有些描述的是学生喜闻乐见的日常生活场景；有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形象。这些图式能够唤起学习的注意，调动学习的情绪。激发学习的兴趣，从而丰富了他们学习数学的情感。 ④可操作性：“情景图”所选用的材料来自于生活，教师容易获得并便于处理；另外，由于“情景图”所呈现的内容贴近生活，贴近学生实际，这便于教师和学生可以轻而易举地演绎图片中的场景。 一、需要关注的问题 1、教师要深入理解图意 理解“主题图”的意义是教师把握教学目标，有效实施教学过程的前提。在课题研究过程中，我们发现主题图有着丰富的内涵，有时会使教师难以理解和把握，某些教师对主题图的理解只浮于表面，不求甚解，因此使教学资源不能充分的得以利用。例如：教学《乘法初步认识》时，书中出现两幅主题图，一幅是孩子们在游乐园游玩的场景，另一幅是小朋友在用小棒摆图形。新授时，该把哪幅图设计为学习情境呢？有位教师用游乐园的设计，列出的加法算式都是有规律的相同加数的和，使得教学方式单一，学生思维成定势。如果把小朋友摆图形作为新授的情境，创设操作环节，让孩子们用小棒摆自己喜欢的图形，然后把他们的作品进行演示。接着提问用了几根小棒？计算时，列出的算式就不再是单一的相同加数的和，然后让学生把算式分类，再逐渐抽象出相同加数的和，才可以列成乘法算式。在操作——分类——比较——抽象的过程中认识概念，不仅培养了学生动手、动脑、抽象，概括的能力，而且使学生真正参与知