听力障碍儿童自卑心理体育康复究.docVIP

听力障碍儿童自卑心理体育康复研究 ? 人类步入2I世纪，也步入了高科技的信息时代。急剧变化、高速发展社会环境给人们带来了巨大的心理负荷，给青少年造成越来越大的心理压力。聋哑学生是一个特殊的群体，他们因疾病或先天因素，耳朵失聪，口不能言，幼小的心灵承受着常人所无法体验的重负，在沉重的心理压力下，他们的心理往往容易发生扭曲，有的沉默寡言性格内向，有的焦虑多疑性格暴戾，不仅直接影响着在校期间的学习成绩，而且直接影响着他们整个人生的旅程，给其本人、家庭和社会造成不应有的痛苦和负担。特殊教教育学校，作为特殊儿童的专门教育机构，应该对特殊儿童的心理康复予以高度重视，积极探索，为心理健康的特殊儿童的培养，找到一条行之有效的路子。 一、聋儿的基本心理特征 自卑心理是聋儿心理最基本的特征。心理学认为自卑性格形成于儿童时代。聋儿在个体注意认识形成和学习的过程中由于生理缺陷而产生遮断，从而无法形成正常的意识和逻辑。自身的生理缺陷和环境的压力、家长的态度、家庭的娇纵和放任、特殊学校的教育环境、社会的态度使聋生产生了强烈的自卑心理。在儿童时期常表现为忧郁、悲观、孤僻。过度怕羞，拒绝交朋友，难以集中注意、追求表扬，贬低、妒忌他人，回避竞争、竞赛，对挫折或疾病难以承受，甚至自暴自弃。其行为表现主要分以下几种类型: 1、孤僻怯懦型。这类聋儿认为自已处处不如别人，谨小慎微，他们对外界、生人和新环境有一种畏惧感和不安感，往往生活于忧伤之中。 2、础啪逼人型。这类聋儿一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来，即便是鸡毛蒜皮小事也要借口挑衅。 3、滑稽幽默型。少数聋儿通过自嘲或扮演滑稽的角色来掩盖内心的自卑。 4、否认现实型。少数聋儿没有信心和勇气去改变和面对现实，采取了自暴自弃的否认方式。 5、随波逐流型。部分聋儿不敢有独立主张，尽量与别人保证一致享受一种安全感。 二、聋儿的心理与行为发展障碍 1、情绪发展障碍:聋儿情绪发展障碍的表现有:缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。他们想象力丰富、观察力敏锐，如果不被环境接纳，就会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等行为。 2、心理需要障碍:聋儿的心理障碍主要表现为:过分依赖、固执、任性等。有的聋儿渴望情感交流与表达，当这种心理需要被言语听力障碍所影响，教师又可能忽视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任性等表现。 3、社会交往困难:听力言语障碍会防碍聋儿的社会交往。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，害怕见陌生人，容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。 4、学习障碍:聋儿所面临的最大问题就是教育问题，由于他们听力言语的障碍，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象。很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学。 三、聋儿自卑心理的成因 由于生理缺陷，聋儿有较重的自卑心理。自卑的形成有以下几个原因: 1、生理的缺陷便聋儿不能证确对待自己的社会地位，产生自卑。 2、消极的自我暗示抑制了交往中的自信。在面临新环境时错误的衡量自己的能力，消极心理暗示造成的心理负担限制了能力的发挥导致失败。这种结果形成一种消极反馈，印证了自卑者的认识，使自卑感在内心根深蒂固。 3、自我认识不足，对自己估计过低。聋儿通过别人的评价和与他人比较认识自己的长短优劣，性格内向的人往往愿意接受较低评价，以己之短比人之长，同时反省自已，过度严格要求自己，越严越觉得自己不足，形成消极白我评价的恶性循环。 4、挫折的影响。聋儿在受挫后，由于感受性高而耐受性低，微弱的挫折给予他们难以忍受的打击，使其自卑。 四、聋儿心理康复的目标和基本原则 聋儿心理的康复训练，就是针对聋儿的特殊心理现象，通过体育游戏等一系列的教育活动，逐步改变聋儿的病态心理，逐步做到以下转化:自卑--自信，孤独--合群，悲观--乐观，固执--开朗，胆怯--勇敢，消极--积极。有了良好的性格，就能为顺利适应社会生活打下良好基础。 聋儿心理康复的基本原则，主要有三点： 1、环境优化原则。建立和谐的师生关系，给聋童创设一个和谐的氛围。为他们创造成功的条件，便其体会成功的喜悦，促使自尊心和自信心的树立，让“马格马利翁”效应广泛产生。 2、能动性原则。能动性原则要求以聋生为主体，对他们给予充分的了解、尊重、关心和爱护。研究其特点，采用有效的方法，发挥主观能动性，自觉地克服心理障碍，使其积极主动地参与康复训练。 3、活动性原则。活动性原则是指在对聋生进行体育训练时要为促进聋生主体与教学环境相互作用而精心设计的教育补偿手段。它是实现聋生心理康复的基本形式。 五、聋儿心理体育康复途径 针对聋哑学生的上述特点，学校应当积极开