中班幼儿同伴冲突应对策略研究探究.docVIP

蒋秋芳 （南京师范大学教育科学学院，南京，210097） 自2004年9月入学以来，在导师刘晶波老师的指导要求及个人兴趣的引领下，本人长期在南京某示范幼儿园实地观察，由托班到小班，从中班到大班。最初，我这个陌生人如同爱丽斯漫游仙境一般对生气盎然的孩童世界充满着好奇和向往。随着观察的日积月累，我对幼儿的了解逐渐增多和深入，并且我对幼儿与同伴之间以冲突为主题的互动行为产生了兴趣。 案例1 某中班某次医院游戏中，明明（扮演医生）、贝贝（扮演护士）正在等兰兰（扮演妈妈）抱娃娃来看病。兰兰抱着娃娃从娃娃家往医院走来，可能是看到麻辣烫小店的小吃很香，就坐下来当了麻辣烫小店的顾客。拿着听诊器的明明急了，站起来对着兰兰喊道：“兰兰，快来给娃娃看病啊。”低着头整理护士桌的贝贝也抬头朝兰兰喊道：“你的孩子淋雨了，不来看，不来就发烧了。”兰兰没有答理，依旧吃着海带卷，和麻辣烫的服务员小声的说着什么。贝贝和明明见兰兰还没有来，更急了，但并没有从各自位子上站起来去那边催促兰兰。他们两开始互相说话了。贝贝看着兰兰扭头对明明说：“她不来，不来，孩子就发烧了。”明明摸摸听诊器也说：“不来，不来，住院都不行了。”兰兰吃了麻辣烫后，又抱着娃娃跑到教室门口的表演区参加舞蹈班去了。贝贝着急地跑去向老师求救，老师微笑着说“你们自己解决吧。”贝贝点点头无奈地回到护士桌前。别的小朋友都开心的玩着各自的游戏，似乎没有注意到医院里的事情。明明急得背着手在医院的角落里来来回回的走动。贝贝坐下，摇摇头气呼呼的说：“不来，不来，娃娃生病就不能治了！”明明也说道：“不来，娃娃住院也不行了！”贝贝撅撅嘴又说：“再来我也不理她了！”明明接着说：“不管了。”两个小孩就这样有点生气的一遍又一遍的说着同样的话，抱怨着，直到游戏时间结束。 当时我很迷惑，为什么贝贝和明明不上前去问询兰兰不带孩子来看病的原因而选择了告状？我也曾尝试和同在观察的一位同窗假扮病人去看病，但并没有转移明明和贝贝的注意力，他俩失望和抱怨一直持续到老师宣布游戏时间结束，长达十五分钟之久。假如在这场同伴冲突中，贝贝他们能够通过交谈而了解同伴的意见和想法，那么又是怎样的情形呢？ 类似这样的冲突情景常常发生在幼儿园里的幼儿同伴之间：一个称呼、一个玩具、一张椅子或是一个游戏角色等等都会引发幼儿的人际冲突。幼儿同伴冲突是幼儿在幼儿园里儿童社会生活的重要部分。每天都会随时产生和面对形形色色的冲突，幼儿如何应对同伴之间的冲突？幼儿应对同伴冲突时会采用哪些策略呢？影响幼儿应对策略的因素又是什么？带着这种种疑问，研究者分别在南京和无锡抽取了三所幼儿园中的三个中班，（包括南京的A园A班和B园B班?,无锡的C园C班），以质化研究的视角洞察幼儿的人际冲突。 一、概念辨析 （一）?策略定义 策略（strategy）是为达成某种目的而产生的一种计划或方法。Bruner(1960)认为策略是当人面临问题情境时会运用已有知识或讯息以应付情境或达成目标。策略的形成要素为问 题情境或原因、认知压力与冒险性、有目标和计划解决的方法。本研究中所指的策略是指幼 儿在面临同伴冲突情境中所采用的各种应对同伴互动的方式和方法。冲突解决策略是指儿童 为了实现自己的目标或战胜他人而采取的各种手段或方式。它是冲突问题的核心,主宰着整 个冲突的进程。策略的使用旨在控制冲突局势,使个体内部或冲突双方获得平衡。个体在冲 突过程中使用的策略实际上反映了其社会化水平及社会技能的高低。? Howe指出冲突解决策略是区分建设性冲突和破坏性冲突的关键因素,Perry(1992)也认 为冲突解决策略比冲突频率更能预测冲突结果。因此,从策略取向的维度出发是研究人际问题解决最常用的方法。? 二、本研究中有关幼儿同伴冲突应对策略定义 通过对202个冲突事件当中的冲突行为的观察分析，我们认为可以从以下几个维度来划 分幼儿同伴冲突解决策略： 1、请求说理： 指幼儿通过事先请求询问或向同伴讲道理的方式来达成自己的目标、保护自己的权利或阐明自己的立场和看法。如：幼儿甲把桌上三个相同的积木视为自己的玩具。幼儿乙请求甲给予一个。幼儿甲不同意。幼儿乙于是说理：“你有那么多，人家一个也没有，你应该分一个给我。”幼儿甲只好同意分给乙一个。又比如：午饭时间，幼儿甲和幼儿乙引发语言矛盾冲突。幼儿丙介入对甲说：你先骂人的，是你的错。”幼儿甲或许认识到丙说的是事实或许是觉得同伴的压力，只好向幼儿乙道歉。 2、协商交换： 指幼儿同伴冲突双方经过商量或交换的方式来达成一致的解决冲突的办法。如：幼儿甲和幼儿乙都想用桌上的宝高玩具块。幼儿甲拿起玩具说：“我要用。”幼儿乙说：“在我这边的，我先用。”幼儿甲说：“我先拿到的”。幼儿乙想想说：那我们来剪刀、锤子、布，谁赢了谁用。”乙点点头说：“好吧。” 3、道歉安慰： 指幼儿在面临冲突时主动