功能性方法.PPT

使用正向行為支持處理問題行為 講者:丁婷芳 2006.8.18 學習行為與問題行為何者較為難處理？ 如果無法有效處理問題行為… 對老師而言 問題行為介入的觀點 正向行為支持 （Positive Behavior Support PBS） 消 除 法 1 定義: 消 除 法 2 限制: 正向行為支持 1 定義: 正向行為支持 2 假設: 正向行為支持 3 在1997年，使用PBS來反應學生的問題行為已成為 (IDEA)的一部份。 PBS起始步驟--檢視學生生活型態 PBS-功能性評量 PBS-功能性評量—間接評量法 PBS-功能性評量—直接觀察評量 PBS-功能性評量—發展假設 PBS-功能性評量—實驗分析 PBS-功能性評量—背景事件 PBS-行為支持計畫的發展1 支持計畫的內容要跟生活型態、生態變項、立即的前事/後果、教導新技能這些議題連結。 PBS-行為支持計畫的發展2 (一)教導功能等值的溝通技能 (二)發展支持計畫 (三)支持計畫的 構成要素 行為支持計畫--功能等值的溝通技能 目標:得到更多社會認同,更容易被了解。 行為支持計畫--發展支持計畫 支持計畫構成要素—長期支持 1.包括先備技能教學和從事活動的機會，重點在於達到個人預期的生活型態。 支持計畫構成要素—替代策略 1.教導功能等值行為取代問題行為--替代行為和問題行為應得到相同的結果,且更易使用 . (2)行為支持計畫—預防策略 減少學生使用問題行為的需求包括改變環境、提供額外支持或調適和改變教學方法。 (2)行為支持計畫—增強策略 在特定時間內，目標行為不出現即可獲得增強。 行為支持計畫—其他後果策略 (2)行為支持計畫—危機介入程序 行為支持計畫—綜合介入 1.重視個體所有的問題行為、適合使用在所有相關環境、不同文化背景照顧者都能適用執行。 PBS 行為支持計畫評估 1. 團隊要有共識持續溝通並監控行為支持計畫的進行與成果 2.行為支持計畫納入IEP中：基本資料收集 3.測量行為結果：重要目標的行為進步情況、替代技能的習得、生活型態結果 * * 問題行為是包括哪些？ 刻板行為 自傷行為 攻擊行為 不適當社會行為 想一想 對學生而言 對其他人而言 分界時間:1980晚期 消除法 （Eliminative Approach） Meyer 和 Evans（1980）使用”消除法”來描述 在沒有功能性評量的輔助下，運用行為改變技 術來減少行為的方法。 目標: 爭議: 1. 2. 3. 4. 小明是常撞頭的重障學生。教師實施行為減少計畫，即在每次小明撞頭時，對其噴水。小明會停止撞頭，並盡可能避免被噴水，但是沒過幾天，他會開始尖叫和咬他的手。 問題行為在某情境或對面對某作介入者時會減少，但是在其他情境卻仍然繼續存在著。 。 一旦行為改變計畫逐步消除行為目標再度回復，緊接而來的是更大的強度。 重著消弱問題行為，沒有考慮對個人教導新技能的需求，及提供他們需要從事新模式行為的支持。 哲學: 目標: 是一套發展以下3點的行為支持計晝。 1.了解問題行為的方法 2.導致問題行為減少 3.發展新的溝通和社交技能 著重 1.教導障礙者替代行為 2.調整環境使問題行為無效 或不相關。 問題行為皆有意涵，透過意涵的發現， 發展有效的支持計畫來幫助個體學習新 的方法，以進行溝通與互動。 1.26.8%的研究顯示問題行為100%減少。 2.68%的研究顯示問題行為減少80%以上。 方式: 效果: 1.行為妨礙他的或她的學習或他人的時。 2.學生有紀律行為問題居家隔離超過10天時 重要性: 使用時機: 實施三要素 1.功能性評量 2.支持計畫發展 3.計畫實施與評估。 是了解行為的第一步,協助發展行為原因的假設。 調查導致偏差行為或有助發展支持計畫之生活面 當發展行為支持計畫，生活方式的改變是重要的 結果。不了解學生的生活方式模式無法定義改變。 召集所有對學生了解的人討論個人生活的模式 。 生活方式包括: 社區活動 友誼和社會關係 做選擇的機會 休閒活動 工作環境 居住環境 自然的教室 健康情況 間接評量方式 直接觀察評量方式 發展假設 實驗分析 注意背景事件 定義與描述在行為發生所圍繞的生態和後果事件，及發展問題行為功能的最初假設。 2.檢核表 1.行為檢視 方法有三種: 目的: 3.計分量表 1.ABC分析（Antecedent-Behavior-Consequence analysis） 直接觀察行為和行為發生的來龍去脈。 要義: 方法有三種: 3.功能性分析觀察表(Functional Analysis Observation Form) 2. Scatter P