国立中兴大学教育学程中J心-Core.PDFVIP

教育科學期刊 1(1):3-17 (2001) 常態編班的學習落後學生 黃淑苓 ι、 國立中興大學教育學程中J 心 副教授 摘要 本文探討的重點: r 常態編班是否就可以確保個別學生得到應有的教育品質和 發展機會? J 本研究有三點重要發現，其一是實施常態編班的各校各班學生的國文 和數學平均起始點並不完全一樣，經過一個學年的教學，就班級的整體學習表現而 言，有些班級學生的學習成就成長較為突出，研究者因此推論教師的領導和教學能 力對於常態編班學生的學習成就有重要影響。其二，低學習準備度和學習成就發展 有所關聯，因此研究者認為有及早補救教學的必要。其三，各校有超過百分之十五 的學生長期學業學習成就落後，亦即學業上的班後段確實存在。本研究的最重要貢 獻是以實証証據說明: r 常態編班未必能夠把每一個學生拉起來」。研究者呼籲教 育者和教育行政主管單位需要負責找出適當的方法，幫助學習落後學生從教育中受 益，使其成為健全的國民。文末研究者並且提出四點建議。 關鍵字:常態編班、學習落後、國民中學 3 常態緝班的學習落後學生 壹、前言 鐘型的常態分配(hell-shaped normal distrihution)在統計學上是一個令人欣d悅 的現象。很多重要的統計模型和統計分析都建立在常態分配的假設之上，而這些 統計模型和統計分析方法正是行為科學研究者從事量化研究的利器。可是當一位 教師面對一群學習能力、行為特徵、學習成就呈現常態分配的學生時，他的心情 多數時候是難以愉悅的 。 因為教師往往面臨父母和社會的期許一將常態分配個別 差異的學生都變成負偏態(negative skewness)的肩形分配(集中偏高分的分配)。 尤其是當這個期許窄化為學科學業成就或是升學率，無疑是一項既艱鉅叉缺乏正 當性的磨難。當學校教育的外在績效評估越來越單元化，升學率成為社區對於學 校最直接、甚至是唯一的考評峙，學校行政主管和教師也只有從農多的差異特質 中挑出學科學習成就，而致力於將常態分配的學科學習成就拉成負偏態分配，而 忽視所要付出的代價，包括可能將許多其它特質從常態分配扭曲為正偏態分配(偏 低分的分配)。 常態分配個別差異的扭曲問題，在國民中學顯得特別突出。因為國民中學和 國民小學一樣都是國民教育，學生群體就是整個學齡階段孩子群體，不若高中、 大學有一群經過聯考篩選的學生，但是國民中學叉比國民小學多一個升學率的考 驗(國立教育資料館，民的;曾憲政，民 86) 。各國民中學在地方上的聲望和地位 取決於其升學率，升學率高的國民中學校長在議會和教育局都能夠得到更多的照 顧，也更有能力和機會爭取到教育資源;而且升學率高的國民中學能夠吸引社區 家長認同，得到較高的學生報到率，而能夠增設班級、增聘教師。反之，升學率 低的國民中學不但得不到政治支援，也喪失社區家長的認同，學區的學生流失而 致減班，而教師就得減額、外調。升學率儼然成為個別國民中學生存、發展的最 重要標準，而且也成為許多國民中學辦學的最重要目標 ( 張春興，民71 )。 自從 1968 年實施九年國民教育以來，各國民中學為了因應常態分配的學生差 異，而叉能夠有效提昇升學率，最常見的做法是採取能力分班，集中資源培育有 望考上明星學校的學生。從此展開教育行政主管機關、教育研究學者、學校行政 主管之間數十年的常態編班與能力分班攻防戰(何福田、何東輝、林萬義，民 80 ; 何福田、何東輝、林萬義，民 81a; 何福田、何東韓、林萬義，民 81h; 張春興， 民71 ;張春興、郭生玉，民73 ;張春興，民 74 ;張煌熙，民 64) 。國外學者對於 能力分班與常態編班之優劣之爭論也持續多年，目前以反對階梯式全面性能力分 班者較多(Ireson Hallam, 1999; Slavin, 1997) 。表面上 ，國內有關能力分班與常態 編班的攻防戰在八十六學年度因為前教育部長吳京先生強力推動全面常態編班而 告終，但是隨著吳前部長的下台，這場攻防戰仍然繼續上演 。