对远程教育信息传播规律的思考.doc

对远程教育信息传播规律的思考 ? 提要：本文以传播理论为基础，研究远程教育传播的实质、过程与原理。提出了远程教育信息传播双向往复性的实质以及传必求通、三重反馈、动态控制及多元评价等原理。认为随着新媒体发展远程教育研究要摆脱孤立、形式研究的局限，以传播理论为指导开展整体研究。 关键词：远程教育、传播、反馈、控制、评价 远程教育学者泰德.努南指出：教育信息传输被认为是发生教育过程的必要条件而不是充分条件。要称得上有教育意义，过程必须引导个别化学生和教师发生变化(《远距离教育理论原理》P214)从努南的阐述可以看出，引起教育过程的发生离不开教育信息传播，但教育信息传播不一定都能称得上有教育的意义。比如，在某地的一次远程教育现场研讨会中，曾有这样一个事实，某远程教育机构将两个专业课程教材，请了最好的老师拍电视片并在卫星电视频道播放出去，但在这个地区却不组织学习者收视，而是利用暑假由传统大学组织集中面授，某远程教育机构没有及时收集反馈，直到开现场会研讨才发现这种情况，而恍然大悟，发现电视片白拍了，卫星电视也白播了。连电视播放信息都不能到达学习者处，怎么能称得上有教育意义的效果呢?在当前国内外象以上这样的例子比比皆是，远程教育机构心理也明白，只是缺乏解决的办法。同时，上述例子也说明，无论多新，多优的媒体，那怕是因特网可以双向沟通，但没有人上网去查询，因特网就成了死网，网上信息库的信息就成了废品。事实证明远程教育理论研究只是停留在媒体技术、距离、重新整合等弧立地脱离实际的研究是解决不了远程教育中现存的问题的。只有根据不同的传播媒体的传播形式、特点，寻求传播引起学习者发生变化的规律、原理，建立起远程教育传播的教育机制，才能是有效的教育传播。 一远程教育传播学的实质 远程教育传播学是建立在从信息传播观点出发研究远程教育的理论基础上的。将传播理论应用于远程教育，自然会发现远程教育学科的一些实质性结论。首先，远程教育传播是在一定条件下形成的，其次远程教育是一个过程，发现其信息传播过程是往复双向传播的特征，再次，远程教育传播的优化不仅取决于其结构要素，更取决于结构本身。 1、远程教育传播发生、形成的条件。传播学者李茂政在《传播学：再见！宣伟伯》一书中指出：传播过程总是从[然后…]开始。这就提醒我们在开始进入传播以前，已经发生了许多事情。也就是说，传播过程是这些事发生后才开始的。远程教育作为一种有目的主动行为，其信息传播过程的发生，更是如此，它需在具备一定的条件下进行。例如：传播系统的构成是否成熟，传受双方协约关系是否形成等。如我国发展远程电视教育传播就是在系统构成不成熟的条件下开始的，20世纪70年代末不要说乡村，就连大城市黑白电视机都未普及，远程教育电视传播无接受终端，试问其传播如何实现呢?即使传播系统构成具备条件，在传播系统成熟的条件下，传受双方还必须要建立一定的契约关系，才能保证传播过程中传通关系的建立。对于阶段性教育，传受双方的契约关系是建立在国家规定的统一大纲基础之上的，而继续教育则不一样，继续教育的受者有各自的学习需要，对于传播信息的编码来说，事先要获取受者需要的信息然后根据学习者需要进行课程教材设计编制，才能保证其有效传播。 2、双向往复传播的实质。传播除了要重视其回馈以外，尤其更要充分彰显其双向的本质(李茂政语)。在这里说明传播的有效性实质上是建立在双向传播基础上的，在传播过程中传者与受者的角色地位是互相转换的。而作为教育传播其信息传播的过程是连续的，反馈应当是即时的。所以其信息传播的过程是往复性的，尤其是面对面的教育过程更会彰显其双向往复性实质。 在这里所谓起动性信息是指传者传递的教学内容，传播是连续的，即要不断地取得反馈和进行KR反馈。当然，这是在描述理想状态的教育信息传播过程，在事实上，即是一对多人的面对面教学，对每个人来说也是难以实现的，但其双向往复性的实质对于教育传播来说是建立优化教育机制的关键，当然，对于远程教育的信息传播过程也不能例外。它单纯依靠媒体技术则难以实现。而在学习者根据远程教育传播提供的学习环境，在自学传播的基础上与传者建立连续的双向传播关系是不可缺少的。 3、构建远程教育传播过程的优化系统。根据一般系统论的思想，系统的构成不仅取决于构成要素，而且取决于要素之间的关系与联系，所以远程教育传播过程的优化是建立在要素优化及要素与要素的关系即过程结构优化基础上的。在过去远程教育研究中就存在着误区。首先认为传者优化，即对于电视教学来讲，其优势是可以学习者接受到优秀教师的教学；其次，认为媒体先进就可以解决问题了。象优秀教师的教学怎么能保证学习者的接收很少考虑，假如优秀教师的教学内容送到了学习面前，学习者是否需要，是否能理解等，传者与受者的契约关系的确立问题很少有人过问。对于先进的媒体来说，也存在同样问题。在电视教学中，电