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站在“整体育人”的高度设计学校课程体系 中国教育科学研究院 陈如平 2016年5月28日 学校课程体系设计之123 1：一个信念 《教育规划纲要》提出：“为每个学生提供适合发展的教育”，其实质就是“提供适合学生发展的课程”。 课程的重要性 课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。 ——《清华附小“十二五规划” 办学行动纲领》 2：两种意识 （一）什么是课程？ ——狭义的课程是指，学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。有时具体指某一门学科，如语文、数学等。。 ——广义的课程是指，学校为实现培养目标而选择的教育内容总和及其进程与安排，它包括学校老师所教授的各门学科和其他有目的、有计划、有组织的教育活动。 广义课程观 = 生活课程观 “生活的内容就是教育的内容。”——（美）杜威 “生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。” ——（美）毕特 “教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”——陶行知 我的理解 一事一物皆教育 时时处处有课程 课程是学生在学校学习、生活和成长所需教育内容及其进程安排的总和。 （二）什么是课程体系？ 课程体系是指将所有教育内容按照一定逻辑顺序课程门类进行排列组合。它决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。 课程体系是育人目标的具体化和依托，规定了育人模式实施的规划方案。 课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。 课程体系的“1+6”要素 必须关注的一个问题： ——十多年课改的模式：校本、特色、课程规划、课程体系设计。 ——问题： “数量化”、“分散化”、“碎片化”、“割裂化”现象严重。 叶圣陶先生1919年在《小学教育的改造》一文中针对教育教学中存在的某些错误观念批评道： “人生的种种行为，只不过是各不相关的表现，把这些各不相关的种种逐一学会，便是人生的意义”； “把教师的职务分为训导、教授、管理，从儿童的发展来看也不切合自然。教师预存着划分的观念，于是在教授的时候，只想着我此刻的职务全在于知识的传授，此外如养成良习、陶冶性情，都非所问。 “在训导的时候，只想着我此刻的职务全在于昭告善言，免去恶德，此外事务的经验与技术的修炼，悉非所及。这样做去，前者何异于贩卖的商贾”后者何异于传教的牧师？至于管理，计划事务的设置、稽核学生的功过，倘若离开了教育的本旨，便像商家的会计和社会上的警察了”； “教师既然如此，儿童的感觉会怎样呢？他们觉得一件一件零碎的知识，硬要他们理解、记忆、练习；然而这些知识并不是他们感到需要的，因而不发生兴趣。” 二期课改四大要点（申继亮，2014） 第一，纵深把握，深入研究孩子所处的年龄阶段和年龄特征。 第二，横向发展，课改要注重整体性，教学不能仅仅就课堂说课堂，老师要跳出课堂教学，尊重学生个性的发展。 第三，学科育人的价值在于核心素养的培养，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。 第四，积极开展跨学科的主题教育活动。 学校课程体系的设计步骤 国家教育方针 学校发展目标 学生成长需求 育人目标 课程目标 课程内容结构 课程设置与实施 课程管理 （资源/教师/时间/空间） 课程评价 中关村一小课程体系架构示意图 做最好的我 品德成人 学习成才 做事成功 会学习 敢负责 能担当 懂生活 3：三个关键 （一）高度：  从育人目标的设计出发，充分发挥课程“整体育人”的功能。 课程的核心是“人” “也许我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。”（纪伯伦） 课程体系设计必须从“人”出发，弄清楚： ——“培养什么人”（育人目标、价值观）； ——“怎样培养人”（培养方式、育人模式） “全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。” ——《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》（2015年10月） “培养什么人？”：教育方针—素质教育—育人目标—核心素养 具有内在一致性 核心素养：我们到底要发展学生什么？ “教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该