教育-知识与能力(中学)考试大纲.docx

一、教育基础知识和基本原理 1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想 孔子 《论语》 有教无类，因材施教，不愤不启、不悱不发 《学记》 “化民成俗其必由学”、“建国君民，教育为先”、“师严然后道尊”、“时教必有正业，退息必有居学”“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等” 最早专门论述教育问题的著作，是“中国教育学的雏形” 苏格拉底 雄辩和与青年智者的问答法著名，“产婆术” 柏拉图 《理想国》 古代教育思想的产生和教育学的萌芽（欧洲） 亚里斯多德 《雄辩术原理》、《政治学》 卢梭 《爱弥儿》 卢梭的教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭 自然主义教育 凯洛夫 《教育学》 在中华人民共和国诞生后，全面学习苏联的一段历史年代里，凯罗夫的《教育学》成了中国各级师范院校的必读书。 赞科夫 《教学与发展》 强调教育应走在学生发展前面，促进学生的一般发展 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 夸美纽斯 《大教学论》 第一本独立形态的教育学著作 “泛智教育”，强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想 裴斯泰洛齐 “使人类教育心理学化” 洛克 《教育漫画》 “白板说”、绅士教育 赫尔巴特 《普通教育学》 现代第一本教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科，在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。 1、根据儿童心理活动规律划分著名的教学四阶段：明了、联想、系统、方法 ，提出了教学的教育性思想；2、把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上；3、教师中心、教材中心、课堂中心。 杜威（实用主义教育学） 《学校与社会》 《民主主义与教育》 1、教育即生活，教育为现实生活服务；2、“从做中学”，在问题中学习；3、强调儿童在教育中的中心地位。 康德 最早在大学里教授教育学 2、掌握教育的涵义及其构成要素 广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统） 3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络 学说流派 主要观点 代表人物 神话起源说 教育由神或上帝创造 宗教派 生物起源说 教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要 勒图尔诺，沛西 心理模仿起源说 教育产生于儿童对成人的无意识模仿，这种无意识模仿不是习得性的，而是遗传性的 孟禄 劳动起源说或社会起源说 人类教育是起源于劳动或劳动过程中所产生的需要等 马克思 教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育 历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。 教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。 4、理解教育的基本功能 个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能） 教育与社会发展的基本关系 教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。 教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产 教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。 政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。 教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。 教育与人的发展的基本关系 教育与人的发展 教育与人的个性形成： 个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性（由简到繁、由低级到高级等）＋阶段性（针对不同年龄的学生采用不同的教育方法）＋不平衡性（呈现出加速与平缓交替发展的状态，人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展）＋互补性（耳聪目明、体残志坚）＋个别差异性 影响人发展的主要因素 遗传、环境、学校教育（主导作用）、主观能动性 5、了解青春期生理的变化 （1）身体外形的剧烈变化：身高、体重、性发育的外部特征即第二特征等 （