陈琦、刘儒德教育-心理学笔记.doc

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章　教育心理学概论 　　第一节　教育心理学的研究对象和内容　　一、教育心理学的研究对象　　教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学　　教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。　　二、学习与教学的要素　　（一）学生　　学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。　　群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。　　（二）教师　　学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。　　教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。　　教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。　　（三）教学内容　　教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。　　教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。　　（四）教学媒体　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。　　过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。　　（五）教学环境　　包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。　　教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。　　三、学习与教学的过程　　（一）学习过程　　学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。　　（二）教学过程　　教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。　　（三）评价/反思过程　　评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。　　教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。　　第二节　教育心理学对教学和教师的意义　　一、教学是科学还是艺术？　　教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。　　教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。　　现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。　　二、教育心理学对教师成长的影响　　（一）关注生存阶段　　新教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师总是希望成为一个好的课堂管理者。　　（二）关注情景阶段　　当教师感到自己已经完全能生存时，他们越来越关注学生的成绩，把精力放在教学上。　　（三）关注学生阶段　　教师适应前两个阶段后，将考虑学生的个体差异和个别需要的情况，并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教学方法。　　三、教育心理学在教师专业中的地位　　教师不仅需要掌握多方面的专业知识（主要包括7个方面），而且需要具备一定的教学专业技能。而学习教育心理学有助于教师对这些技能的领会、掌握和应用。　　第三节　教育心理学的作用　　一、科学理论上的指导作用　　（一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点　　如语文课上学生朗读的方式的实例，传统方式的随机点名并不一定就优于依次朗读，教师应该具备打破常规的勇气和准备。　　（二）为课堂教学提供理论上的指导　　教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。　　（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为　　利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施。　　二、研究方法上的指导作用　　（一）帮助教师应用研究方法来了解问题　　学生出现学习困难时，教育心理学可帮助教师采用多种方法了解困难产生的原因。　　（二）帮