如何培养学生纠错能力.docVIP

如何培养学生的纠错能力？ 学习是一个渐进的、不断纠错的过程，纠错是学习中不可或缺的一部分。课堂教学过程中培养纠错能力是必要的，但是要讲究方法和策略。那么，如何在小学数学教学中，培养学生的纠错能力呢？ 　　一、小学生数学出错的原因分析 　　1、计算枯燥无味，造成兴趣淡薄 　　计算本来就主要同枯燥的数字打交道，加之大多数老师在计算教学中不联系实际，使学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，因此在计算时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查，从而造成了计算失误。特别是对数的概念、运算法则感到枯燥无味，从而记忆不牢，而数的概念又是学生进行计算思维活动的基础，如果学生对数的概运算念法则掌握得不扎实、不完整，就常会产生计算错误。 　　2、注意不够集中，注意分配能力差 　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是人们仔细观察，良好记忆，正确思维，创造想象的基础。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。 　　3、多次重复练习，引起思维定势 　　思维定势是思维的一种“惯性”，思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。 　　4、算理不理解，基础不扎实 　　很多学生在学习计算时不注重算理的理解，只是机械地按照计算的程序进行操作，不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。 二、数学教学的反思研究 1．数学教学设计的反思 经常反思自己的教学行为得失，可以间接地提高学生的纠错能力。首先我们对学生学习中出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录。同时再通过写课后反思、教学随笔等形式获得反馈信息。其次，教师的教学行为在一定程度上也会导致学生出错，如：由于过多机械、重复的练习或教师对某知识点过分、不恰当的强调，引起学生的思维定势，导致干扰性错误。所以我们将要不断审视、反思自己的教学行为，避免因自己的教学行为导致学生出错。并不断地对自己的教学过程进行反省和批判，优化教学策略。如针对不同类型的知识（易混淆的概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性；可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。 2．在教学中对学生纠错的针对性引领。 在要求学生细心解题、认真检验的同时，我们将教给学生解题的策略与检验的方法！ 预设错误。 在数学教学中为了突破难点，可以合理的“设置错误”，能使学生发现错误，产生“质疑”，在纠正错误的过程中要透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望，帮助学生理解认识问题的本质，培养学生的发散思维能力和反思能力。通过预设错误、纠错使学生有深刻的理解，并体验走出误区的成功喜悦，明确知识间的联系，领悟概念的内涵。 （2）培养学生学习反思能力。 在教学中，我们可创设情境让学生尽可能获得由不知到知的体验，真正做到让学生通过自己的思考来学习数学。在教学中可从学生的实际出发，多问几个为什么，善于设疑，通过环环相扣、逐层深入的问题序列来引导学生反思，培养学生的质疑能力。在解题过程中，可从这几个方面对学生进行反思训练：反思审题是否正确，防止看错、读错、抄错；反思所运用的概念、法则、公式等知识的正确性如何；反思自己的思维方法是否正确合理，若不合理，该如何调整，若方法合理，是不是捷径；反思数学问题本身有何特点，特别注意挖掘隐含条件，谨防考虑不周出错；反思结果是否合理，运用估算判断答案是否符合题意等等。 教给学生精细化检验的方法 　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是学会检验的关键，有的学生想检验却不知道怎样检验，想到哪里就检查哪里，没有系统规范的检验方法。为了提高学生的检验能力，笔者在每次复习时都会给学生一起总结出不同题型的检验方法。 　　（1）填空题检查方法。①用手指逐字逐句地读，看看所填的空有没有多写、漏写、错写。②如遇有需进行计算的填空题，应重新读题，重新计算。③遇有填大于、小于或等于的题目，需要计算的应重新计算后再比较。 　　（2）判断题检查方法。①逐字逐句读题，圈画出重点词句。②举例证明（用事实说