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基于学生认知需求 优化课堂教学设计 2014、10 场景： 大人和小孩一起参加亲自障碍跑比赛。 结果： 赢得这场比赛 过程： 小孩是快乐的，参与是积极主动的。 大人在小孩有困难时给予适当帮助，并不断鼓励孩子。 一、怎样的课才是一堂好课 讨论： 这场比赛如果没有大人参与，结果会怎样？ 1、到达终点，但时间会更长。 2、中途遇到困难，放弃比赛。 孩子能赢比赛最关键的因素是什么？ 获胜的动机不断被激发！ 思考： 学生“乐学” 学有成效 “乐学”是“有效课堂”的保障。 卢梭:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.” 好课的标准: 讨论：这场亲子障碍跑比赛对课堂教学的启示是什么？ 启示一： 二、如何设计一节好课 美国教育心理学家加涅《教学设计原理》：设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。 也就是在教学之前就想到最终结果，在教学中不断铺垫，为学生搭建台阶，以达到期待的教学结果。 教学目标 教学效果 教学策略 （一）基本思路 科学知识的形态与关系 原始形态 学术形态 教育形态 科学研究 教学设计 (潜科学分析) 教学设计 类似科学家的研究 案例：“压强”概念的建立教学片断 压强 还原 压力的作用效果 还原 人越重陷得越深 单脚比双脚陷得深 用力越大陷得越深 钉尖越尖越容易按进 思考： 如何促进学生“乐学”，提高学习效率？ 启示二： 教学设计应基于学生的认知需求。 泛指个体对事物的追寻、认知、了解的内在动力,如求知欲、好奇心等。 　认知需求是人类需要和动机之一。 （1）默里的心因性需要理论： 人的28种需求之一:知的需求。指凡事好问,对新奇事物非常有兴趣，喜欢探讨问题，爱好钻研抽象理论知识。 （二）基于学生认知需求的优化策略 1、理论依据 认知需要 审美需要 自我创造需要 （2）马斯洛需要层次论： 人具有解决疑难和理解问题的欲望,探索各种事物的需求。 一旦认知需要受阻,人不但难以有所作为,而且会处于变态心理状态,失去健康幸福和人生价值。 （1）以新激趣，促“乐学”。 A.引入新鲜事物 案例：“科学测量”及“单位”概念教学片段 2、优化策略 小马哥哥、松鼠弟弟、牛叔叔比身高 结果： 甲:牛叔叔最高，小马哥哥其次，松鼠 弟弟最矮。 乙：小马哥哥身高为2倍松鼠弟弟身高，牛叔叔身高为2.2倍松鼠弟弟身高。 松鼠弟弟身高 标准量 与标准量比较 测量 便于交流 公认标准量 单位 规定 公认 科学 （1）以新激趣，促“乐学”。 A.引入新鲜事物 B.引入新奇实验 2、优化策略 “覆杯实验” 案例：“大气压强”概念的教学 （2）以美激趣，促“乐学”。 A.内容美 B.有序美 C.简洁美 地壳 地幔 岩石圈 软流层 （3）巧用“先行组织者”，促“乐学”。 类比 （4）任务驱动，促“乐学”。 A.动手操作 B.问题解决 适度挑战 任务能否引起学生兴趣？ 难度是否合理？ 学生遇到困难时，应该如何帮助解决？ （5）尝试成功，促“乐学”。 各小组以最快的速度，将耳的结构拼图完成，并完成任务(一)(提示，参考课本上耳的结构图)。