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深化课程改革 提高教育质量 浙江宁波奉化武岭中学 樊欣军 一、为什么要深化普通高中课程改革？ 全国普通高中课程改革的试点 国际教育发展的方向 从补短教学走向扬长教学 中美教育的差异 让学生在选择中完成选择 兴趣是创新的前提 需要改进学生学习的方式 用研究的方式学习 二、目前采取观望态度可取吗？ 教育发展的必然（观望的是什么？） 三大联盟的自主招生 复旦的“千分考” 浙江省的“三位一体”招生 高职院校的单考单招 学生的专业选择 三、深化课程改革会负面影响高考吗？ 提升教育质量是深化课程改革的目标 教育质量应该超越高考分数 教育的本质是什么？ 促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。 是学生丰富自我、提升自我、完善自我的载体。 教育质量应该包含高考分数 适合于学生个体的、可选择的课程设计 教与学的方式的改进 适合于学生个体的发展指导 四、如何深化课程改革来提升教育质量？ 建立有各校自己特色的课程体系 必修课程的校本化，减轻学生的学业负担 引进或开发符合学生发展需求的选修课程 建立完善的学生发展指导制度 真正改进教师的教与学生的学的方式 说明：关于“课程” 我们熟悉教学论，但课程论才刚刚开始接触。 教学论是研究让学生怎么学。（怎么教？） 课程论是研究让学生学什么。（教什么？） 为什么我们对课程论会这么陌生，而现在却那么真切地摆在了我们面前？ 以前不是学校所能定的，是上面说了算的。 我们读大学时没有学课程论，只学了教学论。 这次进行的是课程改革，而不是教学改革。 本次改革的重点： 把课程设置权交给学校 把课程开发权交给老师 把课程选择权交给学生 权利下放了，主体下放了，责任下放了。 学校是真正发生教育的地方。 这下放可能意味着教育的回归，回归本真。 我国基础教育原有的三级课程管理（主要按开发的主体来区分）： 国家课程 地方课程 校本课程 现在倡导的二元课程（主要按学生的修习情况来区分）： 必修课程：可以是国家课程、地方课程和校本课程 选修课程：可以是国家课程、地方课程和校本课程 广义的课程是指所有学科的总和或学生在教师指导下开展的各种活动的总和。狭义的课程是指一门能促进学生在任何一方面得到发展的学科或活动。 课程内容不一定都要系统、严密、严谨。 课程学习不一定都要以掌握知识为目的。 课程评价不一定都要象高考一样考核。 课程可以是微型的（如9课时）。 我们应该思考： 教育的本质是什么？ 学生的基础是什么？ 学生需要在哪些方面得到发展？ 问题：谁来决定学生的发展方向？ 国家？教师？家长？还是学生自己？ 我们能做什么？——帮助学生完成选择。 如何帮助学生完成选择？——开选修课，让学生在选修中寻找自己的最爱。 课程目标： 必修课程——共同基础 选修课程——个性化发展 课程地位： 必修课程——主？ 选修课程——副？ 高考会怎么改？如果以必修课程为基础，按选修课程来选拔呢？ 1、建立学校课程体系 ——以武岭中学为例 办学目标： 助学生快乐成长 圆教师幸福人生 创学校特色发展 办学理念： 人人皆人才，为每个学生提供适合的教育。 培养目标： 有清晰科学的人生规划 有宽阔的视野 能彰显自己的个性 能学习、会学习 有自己喜欢并有专长的专业领域 2、必修课程的校本化 减轻学生的学业负担 教学内容的校本化 课程教学时段设置的校本化 教学进度的校本化 教学广度与难度的校本化 教与学的方式的校本化 3、选修课程的开发与开设 学校一级的选修课程规划 学校的教育哲学 学校的办学理念 学校的培养目标 学生的需求 家长的愿望 社会的期待 课程资源 师资水平 分领域分层课程开发例举 选修课程的课程目标 为了什么而开发？ 想要达到的目标是什么？ 为了 ？开发化学选修课程 1、为了化学——学科中心 （1）化学对人类进步的贡献 （2）化学的最新成果介绍 （3）化学对别的科学发展的贡献 对生物 对信息技术 对物理 ······ （4）化学知识体系的更完整的构建 为了 ？开发化学选修课程 2、为了学生——学生中心 （1）化学特优学生的化学梦想 启蒙学生进入伟大而神秘的化学殿堂 培养化学精英 （2）喜欢化学的学生的专业选择 高校中化学、化工及相关专业的专业设置介绍 化学、化工及相关专业的职业情况介绍 （3）准备出国留学的学生 国外化学课程 为了 ？开发化学选修课程 2、为了学生——学生中心 （4）其他普高毕业生 日常生活中的化学基础知识 化学与健康 （5）所有与化学有关的学生感兴趣的课程 为了 ？开发化学选修课程 3、为了应用——社会中心 （1）化学知识的应用 （2）生活中的化学 化学与生活 （3）生产中的化学 化学与技术 （4）能用化学知识、化学方法解决的社会中存在