第一章 幼儿科学教育的基本问题-医学课件.ppt

他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上湿的那块地方。 然后，他故意把牛奶溅在地毯上，并用手去摸新弄的潮湿处。 他又重复了一次上述步骤，于是他笑了，喝了口牛奶后，就把奶瓶对着地毯挤弄，地毯上的湿处扩散越大，他越开心，直到妈妈制止。 3、幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题 * （二）“儿童的科学”的独特性 1、“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识 （1）幼儿通过直接经验认识事物 （2）幼儿所获得的认识大多也是经验层次的 2、“儿童的科学”是一个自我建构的过程 首先，幼儿随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识在不断地改变； 其次，幼儿的认知能力的发展也是促使其认识不断发生改变的重要因素。 * 3、“儿童的科学”往往具有“非科学”性 （1）用原有经验解释事物 （2）表面性和片面性 （3）主观性和泛灵论 主观性：从主观意愿出发（而不能客观地）解释自然事物和现象，对事物及其关系的解释具有“人为的”色彩。 * 如幼儿对自然现象的认识： 教师：太阳会不会掉下来？ 幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来， 我们就会死了。 教师：为什么有春夏秋冬？ 幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村的地干死了。 教师：为什么有白天和黑夜？ 幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。） * 泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。 “儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。 ——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。 * 三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 （一）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室” （二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展 （三）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响 （四）幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展 * * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy * happy 主要参考书目 1、张俊著：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社。 2、刘占兰著：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社。 3、[美]克里斯汀·夏洛、劳拉·布里坦著，高潇怡等译：《儿童像科学家一样》，北京师范大学出版社。 * 你 假如你是一名幼儿教师，遇到下列教育情境，你会如何处理？说说你之所以这样处理的理由: 在认识植物种子的活动中,幼儿收集了各种植物的种子。有一名幼儿把大蒜头也带来了，班上很多幼儿都认为大蒜头不是植物的种子,幼儿之间产生了争执、、、、、、 * 第一章 幼儿科学教育的基本问题 第一节 科学是什么 一、科学是知识 1、科学知识具有真理性 即科学知识必须符合客观的事实，它是对客观世界的真实反映。 但科学知识的真理性并不是绝对的。 * 2、科学知识具有经验性 即科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。 3、科学知识具有可重复性 即科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，是经得起实践检验的。 * 二、科学是过程 “科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。” 科学不仅是一种知识，更是一种过程，即获取知识的过程 。 * 提出“科学是过程”，主要基于以下两方面理由： 1、科学知识的获得离不开科学过程 任何科学知识都不是孤立于科学过程之外而存在的，相反，它是科学过程的产物。 2、科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。 科学认识过程的客观性保证了科学知识的客观性 。 * 三、科学是世界观 科学也是一种世界观，即科学也是一种对世界（包括对科学活动和科学知识本身）的基本看法和态度。 （一）“科学世界观”的内涵包括： 1、世界是可以认识的 ； 2、科学认识是可以改变的 ； 3、科学知识是持续的 ； 4、科学不能为所有的问题提供完善的答案 。 * （二）