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更新教学理念 优化教学的设计 　　教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学目标、增强课堂教学效果、促进学生全面发展的前提和保证，它直接突显教师的教学理念和教学策略，反映着教师的教学思路和教学轨迹。在新课改中，化学教材的内容、课堂教学结构、学生的学习方法、学生的培养目标、教师的教学行为方式、师生的角色都发生了巨大变化。下面，笔者结合自己的教学实践就新课程理念下的教学设计谈几点认识： 　　 　　一、联系学生实际，把握问题起点 　　 　　现代信息社会发展突飞猛进，人们获取信息的渠道在拓宽、速度在加快，学生更是如此，且他们对新事物的接收和掌握在很多方面比教师更快、面更广，往往超出教师的想象。许多课本尚未涉及的知识、课本中的化学原理，学生已经通过其他渠道有所了解。例如：水资源的污染与保护、酸雨的形成、假酒的危害、建筑装饰材料对人的危害、金属的防锈、温室效应、人工降雨、白色污染等等，这就要求教师必须了解教学的实际，根据学生的知识水平设计教学。如：大多数学生对二氧化碳、氧气、水的化学式已掌握，在教“化学式”时，就可以作为教学示例来引用，这样可简化对“化学式”的理解；而“相对分子质量”、“元素”、“氧化性”、“还原性”等概念对学生来说完全是空白，这就要求教师在教学设计时多创设问题情境，运用形象的比喻，结合学生的知识结构来设计。 　　 　　二、依据教材特点，优化教学内容 　　 　　教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。目前，新修订或新编的九年级化学教材在内容上的要求是基础性的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性、弹性都增大了。如“复分解反应”：教材上只用了两句话：“酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反应的。只有当两种化合物互相交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可以发生。”而对于学生来说，基本上不理解，更谈不上应用。他们迫切希望弄清楚哪些酸、碱、盐之间能够反应，哪些不能反应，酸、碱、盐之间的反应有什么规律，沉淀是什么，哪些物质在溶液中沉淀等问题。而这些问题都必须在教师引导、实验探究、讲解归纳、多次练习的过程中才能得到解决。这就要求教师必须根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。教师应以新教材为基础，走出教材看教材，不仅使新课程理念具体地落实到教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创造者。 　　 　　三、精心设计学习方式，引导学生合作探究 　　 　　新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作――探究”的互助式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生的认知冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的化学知识和技能、原理及方法，获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下问题： 　　1、精心设计问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题，才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻找解决问题的方法，最后提出新的问题。因此，教师在设计问题时应注意“四性”：一是趣味性。问题要有趣味且科学，才能激发学生合作探究的兴趣。如在讲“化学是一门以实验为基础的科学”这节时，教师可以这样引出课题：老师上课从不吹牛，但可将“水”吹成“牛奶”（CO2使澄清石灰水变浑浊）。即刻演示，这样就很有趣味性。二是探究性。问题要有一定的难度，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果，且要符合目标要求，具有科学探究的价值。如在教“燃烧的条件”时，可先提出问题：物质在水中是否可以燃烧？让学生带着问题去探究，然后演示，向装在热水中的白磷通入氧气，白磷立即燃烧起来。看到火光，同学们一下惊呆了，这时教师趁热打铁，引导同学们去分析。这样，学生既有探究的兴趣，又符合探究的要求，效果也很好。三是开放性。问题的结果往往不是唯一的，教师应让学生在相互启发、探究过程中拓宽思维，培养学生的发散性思维。如在教完“粗盐提纯”后可设问：“某同学在将××过滤后，滤液仍然浑浊，请帮他找出可能的原因。”又如在教完“空气中氧气含量测定”后，可要求同学们分析：若测出的O2的体积小于21%，请分析原因。四是层次性。问题的设计能激发不同层次的学生积极地合作与探究，并都能获得不同的成功与体验。如教完“溶解度”之后，对于基础一般的学生布置这样的实验探究：取半杯水，往水中加食盐、并搅拌，看能不能无限制地溶解。而对于基础较好的学生，则要求他们在家里通过实验探究，找到影响食盐在水中溶解速率的因素，并归纳出影响的规律。 　　2、讲究教学实效。没有实效教学的活动是毫无意义的。因此，教师在课堂教学中对每一个环节、每一项活动设计都应注重实效。例如：对该节课是否要进行合作探究活动？如果要进行通过什