核心素养视角下小学低段数学课堂教学的策略探究.docVIP

核心素养视角下小学低段数学课堂教学的策略探究 　　摘 要：小学数学课堂教学要求教师从学校实际和学生学段特点出发，掌握面向全体学生的高品质数学课堂教学策略，掷地有声的落实学生数学意识、数学能力以及数学价值观的发展，以“双基”学习为中心，以学生积极参加动手实践、自主探索与合作交流活动为载体，保质保量且有效完成课堂教学目标。 　　关键词：核心素养 小学低段数学课堂 教学策略 学生身心特点 　　引言 　　数学是一种文化，它的思想、方法是现代文明的重要组成部分，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。“数学素养”的培养和形成是人在先天基础上，受后天环境、和综合教育因素影响，是个人成为会思考的公民需具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。教学中培养数学“核心素养”，要以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能培养学生的思维品质和能力。[1] 　　课堂中教师教授的知识是意识层面的，其心理表现形式是概念或命题的记忆和推理，课堂教学既不是手把手交接，也不是脑对脑的直接灌输传递。教师要根据小学低段学生的认知发展水平和已有的知识经验基础采取有效教学策略，树立科学教学观，从整体上融会贯通地把握教材内容，准确把握教材各章节的逻辑结构及其与整个教材的逻辑联系，清晰地把握蕴含在教材中的数学思想和方法，使课堂教?W面向全体学生，创造性地开展教学活动，将提升数学知识技能，数学思考、解决问题能力贯穿于课堂教学中。[2] 　　一、适应提升核心素养要求，有效提高教学策略途径 　　1.立足低段学生特点，教师做好课堂教学的引导者和组织者 　　一、二年级学生是小学低段的主体，这一学段的学生在自我控制层面延迟满足感尚未建立，课堂学习中容易产生心理疲劳。教师作为课堂教学的引导者和组织者，依据学生这一身心特点教学中可以采用以下策略：首先，课堂教学中保持积极的热情，言谈举止中透露出对数学知识的热爱，给学生做榜样，开展直观数学教学活动时，及时提醒其中蕴含的数学知识，防止学生注意力被新颖的教具和活动分散。其次，充分尊重学科规律，善于将数学知识和生活实际应用相联系，做学生数学素养教育的引领者，激发8、9岁孩童内心建立数学知识和平日生活的联系，在课堂之中也要争取走进学生心灵，从学生的需求角度合理开展教学，从整体上融会贯通地把握教材内容，把蕴含在教材里的数学思想和方法以小学生易于接受的方式、以寓教于乐的形式渗透在课堂教学之中，以让学生最大程度达到学以致用为原则开展教学，提高学生认识、理解和周围生活中数学问题的品质和能力。[3] 　　2.采用有效课堂评价及检测机制，充分发挥学生主体地位 　　小学生小学生热衷表现、喜好表扬且争强好胜，依据学生这一身心特点教师在课堂中要善于利用评价及检测机制，善于发现学生身上的潜能，有针对性的及时做出评价。充分发挥学生学习数学的成就感，也可以启发学生在讨论、争论中形成数学思维，提高其学习数学的自主性。教师要善于在课堂教学中利用言语表情、动作手势等对学生做出积极正面的评价和引导。尤其在学生闪现智慧火花或创新思想之时，教师要充分给予肯定，做到关注学生情感态度的发展；教师还要善于设计具有竞赛形式小测验机制，检测学生的对”双基”掌握情况。将丰富有趣的检测机制融入教学环节，做到形式新颖多样、充分设疑、启发释疑，建立具有疑、问、思、解的合一的练习检测过程；教学中可以提倡算法多样化，即一题多解、一题多变，启发学生在小组讨论交流中发散思维，逐渐培养学生数学学习的积极性并最终形成兴趣，变要求学数学为我要学数学，达到自我改变学习方式的目的，真正发挥学生在课堂学习的主观能动性，真正做到学生是数学学习的主人。[4] 　　3.采取合理教学方法，突出课堂教学的基础性、普及性和发展性 　　小学低段学生已能掌握图示和记忆树的组织策略，其思维的发展处在形象思维向逻辑思维过渡的阶段，概括能力、抽象语词本质属性的能力逐渐增强，入学前，经历家庭、学前教育机构、社会的洗礼，以游戏为主的方式，获得了直接经验的积累，进入小学基础教育阶段，开始转入以获得间接经验为主的学习阶段的特点。数学教学活动应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分向学生提供参与数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流中理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师可以借鉴美国认知教育心理学家奥苏贝尔的“有意义接受学习法”的教学方式创造性地开展数学课堂教学，不拘泥于一种教学方式的束缚，融有意义学习法、教授法、演示法、讨论交流法、示范模仿法、发现法的精髓于一体，因时、因地制宜地展开课堂活动。教学过程面向全体学生，突出基础性、普及性，并且力主让学生在学会学习的过程中学会安排学习时间、掌握学习策略和记忆策略。[5]