档案管理学“互动式”教学的探讨.docVIP

档案管理学“互动式”教学的探讨 　　《档案管理学》的教学，历来是我国档案专业教育的重要组成部分之一。早在1986年原国家教委高教一司和国家档案局教育处在成都召开的“全国档案专业高等教育研讨会”上，就将《档案管理学》列为普通高等学校档案专业必须开设的五大重点课程之一。1998年，在国家教育部最新颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，再次将《档案管理学》规定为档案专业学生的必修科目，由此确立了《档案管理学》在档案专业课程体系中的核心地位。多年来的经验已经证明，高质量的《档案管理学》教学对于档案人员基本职业素养的养成具有无可替代的作用。 　　《档案管理学》作为档案管理学科的核心课程，课程教学改革也一直是从业者探讨研究的课题。笔者对于如何改进教学方法、丰富教学手段、更新教学内容等方面进行了一定的探讨，目的就是为了把枯燥的教学内容用更加生动的形式表现出来，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，最终提高学生理论水平和实际运用能力。本文提出的《档案管理学》“互动式”教学方法，就是在教学中较有特色和成效的方法之一。 　　 　　1　何谓“互动式”教学 　　 　　1，1“互动式”教学的含义 　　“互动式”教学主要是指在教学过程中，以老师为主导、以学生为主体共同参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学形式。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情景，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，从而得到生动、活泼、主动的发展。 　　1，2“互动式”教学的好处 　　“互动式”教学有利于“教”“学”双方的交流与融合。在教学过程中，教师与学生平等对话、相互促进，改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面，使学生成为教学环节的主体和积极参与者。通过提问与回答的多回合交流，在教师与学生之间形成一种良性互动式的教学氛围与模式，指导教师通过不间断地提出启发性问题，引导学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，最终培养学生解决问题的能力。 　　“互动式”教学有利于拓展课堂教学的目标范畴。课堂教学的目标应冲破学科知识、方法技能、学习情感等常规目标的“樊篱”，将眼光放在“合作能力、交流能力、思维能力、实践能力、设计能力、批判能力”等生存技能的渗透和培养上，体现出教学目标的多元整合性。教学目标全面了，学生才有全面发展的可能。 　　“互动式”教学有利于提高课堂教学效果。实施素质教育是我国当前教学改革的主旋律，课堂教学是教学活动的主要形式，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径，有利于培养学生的基本素质，提高教学效果。 　　 　　2　“互动式”教学在《档案管理学》教学中的运用 　　 　　2，1案例教学 　　案例教学是创新能力型的“互动式”教学，注意让学生对各式各样的案例问题进行探索分析，形成自己对这些问题的见解或解决方案。通过对各种案例问题的思考和讨论去激发学生创新性地解决问题的潜能。 　　在《档案管理学》课程教学中，每章重点内容的讲解都会结合实际进行分析。如在讲解“维护档案的完整与安全”这一内容时，采用了《以生命为代价的教训一一因缺少档案造成矿难事故必须引起重视》的案例分析，让学生进一步加深对档案重要性的认识。对于“档案的利用”，采用了《档案助他领到退休保障金》的案例，提醒学生要注重对档案的收集工作。 　　案例教学具体实施方法有两种：一是教师根据教学内容提出案例，学生讨论、分析，自由发表见解，学生自主点评，教师最后总结；二是由学生收集相关案例，并根据所学知识分析案例，形成文字资料。教师安排一定的时间，由学生讲解自己收集的案例，互相学习，讨论提高。 　　2，2小组讨论 　　在小组讨论的“互动式”教学法中，为了营造一种民主、宽松、生动、活跃的课堂氛围，由学生自由组合，采用“自学提问”讨论法。这样，学生获得知识的渠道增多了，更有利于学生个性的发展与潜能的发挥，也便于生生之间、师生之间进行情感交流。注意提出问题应以学为本，符合学生的水平与能力，使学生通过自己“跳一跳”的努力能够完成。 　　如在人事档案管理的教学中，提出问题“人事档案管理的改革”，将问题分解为五个方面：人事档案的权属，人事档案的社会生存价值和作用，我国人事档案管理的现状，我国人事档案管理改革的运行模式，重复建档、一人多档和弃档等典型案例。学生自由组合成五个小组，抽签决定问题，小组成员收集资料、共同准备，并制作成多媒体课件，由小组代表进行讲解，讲解完毕后，其他学生可以就讲解内容进行提问，小组讨论解答，教师做最后的点评。 　　2，3模拟训练 　　模拟训练即把学生带入一