义务教育语文课程标准（2011_年版）》解读（二）.doc

义务教育语文课程标准(2011_年版)》解读(二) 义务教育课程语文标准（2011版）语文部分有以下特点： 一、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养 在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。 二、进一步强调传统语文的重要性 新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。 三、强调了语文教学中的多读多写 在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。 四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述 “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 五、提出了具体的教学建议 新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。 如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。” 如关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的。” 如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。 如关于写作教学，特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”，加强平时练笔指导。 六、增加了优秀诗文的背诵篇目 初中共增加了优秀诗文背诵14篇。 为切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，领会前后两版新课标的不同，我将从识字与写字、阅读、写作三大板块进行解读： 一、识字与写字 识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务，修订的课标“识字与写字”相关内容修订有20余处，具体体现在以下五个方面： ㈠培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文体的根，因此，从小开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。 ㈡多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。2011版新课标在具体陈述“识字与写字”阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了“实验稿”提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。 ㈢下调第一学段认字量，推出参考字表以指导字种的选择 1、第一学段识字的确定 这次修订时，为什么将1600个左右呢？这是因为经过10年的实践之后，我们发现认识1600字和认识1800字，虽然相差200个字，但学生的阅读能力并没有显著的差异。认识的字越多，只意味着阅读读物时遇到的生僻字会越来越少。因此，课程标准在第一学段的目标中，只强调认1600个左右字的最低要求，这是保证学生能够尽快阅读的参考底线。 2、识字字种的选择 2011新版课标的“附录”中新增了两个字表：《认字、写字教学基本字表》（附录四）和《义务教育语文课程常用字表》（附录五）。义务教育语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。这两个字表将为教科书的编写和识字与写字教学及评价带来一定的便利。 ㈣降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养 2011新版适当降低了“实验稿”中对第一、第二学段写字量的要求。第一学段，写字量由“800～1000个”降为“800个左右”。第二学段，写字量由“2000个左右”降为“1600