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构建多元优质学习的环境 引领学生个性全面发展 　　现代校外教育面临重大转型，其核心功能应该重在为青少年学生提供综合学习条件，对学校内学习的各科知识进行深度整合与融通，进而固化凝华提升为综合素质和能力，这就必须使校内外教育有机结合。中小学生社会大课堂建设与应用，为校内外教育增加了资源，丰富了内容、拓宽了途径，但怎样有机整合与融通呢？中央办公厅《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（中办[2006]4号）和中共北京市委办公厅、北京市人民政府办公厅《关于进一步加强和改进未成年人校外教育工作的意见》（京办[2006]21号）文件，都强调加强校内外教育的有机衔接与融通。就目前我国的整体情况看，校内外结合还很欠缺，多是零散的、随机的、割裂的，还没有组织结构体系保障，没有建立长期有效机制，没有开发紧密衔接的课程资源，没有形成指导支持系统。海淀的中小学生社会大课堂资源的组织与开发，正是着眼于现代教育的转型，从社会化学习环境的视角，基于社会化、课程化、综合化、常态化来设计实施，强调校内外衔接与沟通，实施整体育人，加强学生综合学习，提高学生综合素质，努力构筑立体化教育，创建多元化课堂，促进个性化学习，实现区域特色化发展。 　　 　　一、扣准时代命题，科学把握社会大课堂战略定位 　　 　　一个地区、一项事业的发展，最关键的是看战略选择和制度安排。人类进入知识经济时代，教育转型的轴心集中在实践教育和创新上。教育的发展创新，需要新视野、新思路、新思维。社会大课堂作为一个综合性社会化系统工程，应该怎样确定自己的战略定位呢？资源怎样盘活？机制怎样激活？实力怎样变成活力？品牌怎样提升为品质？一系列深刻、精细的问题值得思索。 　　1.把握教育的时代特性和变革方向 　　学习是当今人类最根本的资源。一方面，教育的特质塑造着未来社会的形貌，另一方面，教育的特质又决定于管理体制和结构。从20世纪80年代全球性声势浩大且历时持久的教育改革看，各国都在千方百计致力于拓展教育功能潜力，研究优化青少年综合素质的途径，几乎都把视阈锁定在校内外大教育融通与实践，有的“拆掉学校围墙”，有的强化综合实践，有的以“研究性学习”、“做中学”为突破口，有的实行走班制等等。虽然至今人类也没找到普遍有效、发展成熟、适用于每一个教师和学生的教育教学方法和技术，但把教育作为孤立的知识传授领域，把教育过程变成单调枯燥的学店教育，则已被证明是失败的。教改要克服马戏表演似的混乱不清和婆婆妈妈式的教育实验。管理结构分散和学习基础的缺失，靠零散的课堂教学的改革很难奏效。前一段，素质教育出现挫折，改革步履维艰，中小学生素质提高困顿乏力，是因为长期以来教育过于偏重校内课内，过于偏重知识性堆积，过于偏重单向刻板讲授，而不问青少年发展需求、素质结构、成长规律，使本来就缺乏生长土壤的校外教育长期衰弱不振，形成整个教育只执校内一端，只为升学服务，从而显示结构劣化，功能窄化，作用弱化的不良倾向，严重制约了教育的科学发展，构建多元开放的社会化学习环境，推进校内外相互融通的大教育战略实是中国教育发展形势所迫，大势所趋，根本之策。 　　2.明晰社会大课堂的内涵和要义 　　一是弄清社会大课堂的要旨。社会大课堂是什么？是否可以把它概括为三方面。一是“大”，调动所有潜在的教育资源为社会大课堂服务，社会处处大课堂；从广大中小学生的需求和社会发展的要求出发，课堂内容设计全面，涉及领域广泛。二是“实”，课堂要有实实在在的内容；校内解决不了和解决不好的课程到大课堂解决；课堂教学讲求实实在在的成效。三是“深”，在社会大课堂中，校内课堂传授的知识能够得到应用、深化、整合、建构，在此基础上提升学生思考、创新和实践能力。 　　二是处理好各方面教育工作的关系。我们整个教育事业是一个系统工程，涵盖内容和各项工作之间密不可分。如何把握好社会大课堂与其他各项教育工作的关系，找准定位，非常重要。首先，要把握好社会大课堂与素质教育的关系。社会大课堂与社会发展紧密相连，为中小学生提供思考和创新的空间。做实素质教育，深化素质教育，完全可以依托社会大课堂这个平台，社会大课堂也要承担起提高学生素质的职能。其次，要把握好社会大课堂与课程改革的关系。课程改革强调课程多元化发展、改进学生学习方式，从而提升学生生活实践能力。社会大课堂要不断完善和加强建设，为课程改革提供支撑，为学校课程实施提供新领域。再次，要把握好与校外教育的关系。社会大课堂要与校外教育相互结合，通过大量实践活动培养学生的创新精神和实践能力，解决课内解决不了的和不好解决的问题，为校外教育提供新载体。最后，要把握好与学校特色发展的关系。社会大课堂要为学校提供广泛的社会资源平台，从改善教育环境、创新教学方式等方面服务于学校特色发展。 　　三是把握社会大课堂建设的原