科普人才培养与基础教育中创新人才培养.pptVIP

培训课程设置—校内外科技教育活动的策划、组织与实施 校内外科技教育活动的策划、组织与实施 实地考察当地优秀科技特色学校 青少年科技活动的指导原则和方法（科学探究和工程设计项目实例分析），科技论文撰写和创新大赛指南培训 培训方式 汉博网提供前期调研、课程内容、培训视频、课程资料的下载和在线观看，完成在线作业，提供在线研讨等后续支持。 网络平台的后续支持 /moodle/default/default.html 运用现代信息技术，建立学员交流平台，记录学员的学习过程，采取过程性考核和总结性考核相结合的办法，对学员的学习过程和学习成果进行全面、系统的考核。 同时，通过对学员的考核评价培训的质量和效果。 培训评价和考核 科学教育和创新型科技人才培养（工程院课题） * 学生的社会情绪能力、语言能力、对科学的热爱和好奇心等已经在基础教育阶段基本形成。在不同年龄段，学生会出现某些方面的最佳发展期。而知识基础（语文、数学、科学、社会）、认知模型、推理策略、综合能力和价值观在基础教育阶段可以打下重要的基础，它们会在后面的职业教育阶段和实际工作中继续发展。 * * 人具有两种不同的决策系统，创新思维应该属于他提出的第一种决策系统－直觉决策系统。我们通常可以有意识习得的是逻辑推理的决策系统。这种决策过程是可控的、循序进行的。虽然费力，但是有规则可以依循，依靠知识的积累和艰苦的学习，是可以习得的。而直觉决策系统虽然同样需要建筑在长期积累的，以概念表达的陈述性知识之上，需要有合理的推理模型来组织这些知识，这是它和由当前刺激形成的感知类型，也是一种直觉思维过程根本不同之处。直觉决策系统是自动出现的、快速发生的，不能刻意追求的过程，是习得不易，可渴望而不能强求的思维过程。创新思维就属于这一类 * * 爱因斯坦的意思是说，当我们创新的时候，我们是有感情的，是有激情的，有强烈的动机驱动的，靠一种直觉，而不是依靠逻辑思维过程。 * * 所以学习科学的研究结果支持了维哥茨基的建构理论，而不是皮亚杰的自然发生论。学生需要主动的学习，而不是自主学习 * Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments * * * * * * 周建中 中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学） jzzhou0001@ 培养杰出人才必须重视教育。青少年是国家的希望，他们最富有想象力和创造力，科学事业的未来要靠他们。培养人才要从娃娃抓起，重视对中小学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手。培养他们的创新思维，保护他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。 温家宝总理 ２００７年２月２７日的国家科学技术奖励大会 创新和创新思维 创新是一个多层次、多角度的社会实践活动，它包括创造、发明、革新、制造、导致、促使产生过去不存在的知识、物质、物品或运用，而且这些新的，过去不存在的或是没有发现的新知识和新事物是对社会发展有积极作用的。 创新思维是导致创新活动发生的源泉和核心。创新思维是人在面对需要作复杂决策情况下，在激情驱动下突现的一种灵感，一种积极的直觉思维;常常又是跨学科的、循着不寻常思路发展的、高质量的综合思维;它是基于已有的、长期积累的知识（概念和模型）和推理之上的思想飞跃；它针对某一特定的目标，并希望对这一目标的实现做出积极的贡献。 创新型人才的基本素质和能力 创新型人才的培养是一个长期积累的过程，其成功的因素可以追溯到胚胎期和儿童期的发育经历，所受到的基础教育和专业教育，直至成人后的经历。我们认为良好的情感、社会能力和认知能力共同组成人类发展基础，以下六方面的素质和能力对创新型人才是重要的。 好奇心和对探究的热情（主动性）； 责任心（自信和自强的性格；正确的伦理、道德和价值取向）； 基础知识和良好的认知模型 ； 有效的终身学习能力 ； 综合运用知识解决问题的能力； 合作、交流和表达能力 ； 培养创新性工程科技人才的研究：基础教育组 中国工程院 2007-2008 21世纪的人才需要哪些关键的能力和知识？ 综合解决问题的能力（ Synthesizing Mind） 社会情绪能力（Social Emotion Competency） 同感（Empathy） 自尊、自强（ Self – Esteem，Confidence） 培养创新性工程科技人才的研究：基础教育组〉