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核心问题内涵特质及其的设计路径 　　摘 要：数学“核心问题”是数学教学中思考性强、数学味浓、需要合作探究交流的问题。数学“核心问题”直指数学学科本质、直切学生“最近发展区”、直击教学“最优化”。设置数学“核心问题”需要把脉学生“学”的起点、优化学生“学”的路径、提升学生“学”的品质。 　　关键词：核心问题；内涵特质；设计路径 　　美国著名数学家教育家哈尔莫斯深刻地指出：“问题是数学的心脏。因此，人们通常将数学教学称之为‘解决问题的艺术’。”但在实际教学中，我们常常会出现数学问题过散、问题过窄、问题过碎等现象。“问题”本身出现了一系列问题，如问题指向不明晰、问题重点不突出、问题内涵不深刻等。由此导致数学教学结构零散化、线性化、片面化，学生的思维被控制、被牵引、被绑架。如何变革这种单向度的“一问一答式”的问题模式，形成多向的、立体的问题空间，激活学生的数学思维，真正实现“以学定教、先学后教”？笔者认为，一个重要的策略就是用“核心问题”驱动、统驭师生的数学教与学。 　　一、核心问题：内涵以及特质 　　所谓“核心问题”，就是指思考性强、数学味浓，需要探究、合作、交流的“牵一发而动全身”的发挥枢纽作用的问题。在数学教学中，“核心问题”往往发挥着画龙点睛的作用，能够指涉本质、涵盖重点，通常以“大问题”“主问题”的形式出现，能够生发出“问题串”“问题链”“问题云”。“核心问题”具有如下特质： 　　1. “核心问题”直指数学的学科本质 　　“核心问题”往往蕴含着数学知识的深刻意蕴，是显现数学知识本质的载体，体现着数学的思想方法。一个问题，之所以被称为“核心问题”，就是因为这个问题能够助推学生对数学基本概念的理解，能够引导学生对数学思想方法的把握，能够让学生形成对数学思维方式的感悟，能够引领学生对数学精神的追求。例如教学《倒数》，师生可以提出一连串问题，而其中最为核心的问题就是：什么是“倒数”？只要教学紧紧扣住“倒数的意义”，学生就不仅能够“求一个数的倒数”，而且能够发现“某些数的倒数的规律”。 　　2. “核心问题”直切学生的“最近发展区” 　　“核心问题”不一定是“难问题”，也不一定是“繁问题”，而一定是切入学生“最近发展区”的问题，是能够引发学生思考，激发学生思维的问题，是学生“跳一跳能够摘到桃子”的问题。例如教学《比的基本性质》，教师可以设置这样的问题：比和分数、除法有怎样的联系和区别？根据“商不变的规律”和“分数的基本性质”，猜想比中有怎样的规律或性质？这样的核心问题直切学生数学学习的“最近发展区”。运用“核心问题”，能够驱动学生的数学学习，让学生的数学学习真正发生。 　　3. “核心问题”直击教学的“最优化” 　　自从苏联著名教育家巴班斯基提出“最优化教学”理论以来，“最优化教学”一直是教学改革的目标。所谓“有效教学”“高效教学”，都直击教学的“最优化”。由于核心问题针对教学目标、教学重难点，因此，“核心问题”能够成为教学的动力引擎，能够让教学最优化。例如教学《间隔排列》，其教学目标是让学生感知、理解物体的排列规律；其教学重难点是让学生理解“两端物体相同，两端物体比中间物体多1个”，“两端物体不同，两种物体的个数相等”。为此，笔者从数学思想――“对应”出发，梳理、整合、设置了这样的核心问题：“两种物体相差的‘1个’是怎么多出来的？”抓住核心问题，就能“牵一发而动全身”。抓住“核心问题”，教学就不会偏离方向，就会始终围绕中轴运转。 　　“核心问题”是一种“主问题”“大问题”，“核心问题”往往能派生出其他的辅助性问题。“核心问题”是一种多向性、开放性、深度性的问题，能够引发学生的探学、研学、展学的问题。“核心问题”能够让教学更有方向、更有条理、更加顺畅、更具活力。 　　二、核心问题：指向学生“学”的设计路径 　　如上所述，数学“核心问题”往往是数学课的“课眼”，是数学教学内容的“主线”，能够关照数学教学重难点，关照学生数学学习的困惑点、疑难点。因此，在数学教学中，提炼“核心问题”就显得尤为重要。设置“核心问题”，既是一门科学，也是一门艺术。笔者在教学中始终“以学定教”“因学施教”，努力让教师的“教”和学生的“学”联通起来。只有将学生放置于课堂中央，才能让数学课堂由教师单向度地“教”变为学生多向度、立体式地“学”。 　　1. 把脉“学”的起点，设置核心问题 　　学生原有的认知结构、认知状态等是设置“核心问题”的逻辑起点。只有把脉学生“学”的起点，洞悉学生“学”的具体学情，所设置的核心问题才能有的放矢，才能切入学生的“最近发展区”。如果问题过浅或者问题过深，不能激起学生的思维涟漪，这样的问题就是低效、失效、无效甚至负效的。因此，在设置核心问题前，教师要暴露学生的学情，尤其是学生的“迷思概念”和“相异构想”。