探索课内外整合阅读四种课型2014.08.docVIP

PAGE PAGE 10 探索“课内外整合阅读”的四种课型 宜宾县研培中心 袁荣忠 2011年9月，宜宾县课题组在四川省教育学会“群文阅读”总课题 四川省教育厅文件——川教函〔2008〕571号的指导下，我县确定了34所实验学校，269个实验班，300多名实验教师，覆盖全县26个乡镇。在3年多的研究过程中，逐步形成了具有我县地方特点的课题——“课内外整合阅读”，为了有利于本课题的深入研究，以供实验教师参考，特对 四川省教育厅文件——川教函〔2008〕571号 “课内外整合阅读”是“课内外整合阅读教学模式”的简称。 “课内外整合阅读”，就是将学生的课内阅读同外阅读，采用多种多样的形式进行的综合阅读学习。 “课内外整合阅读”的具体形态就是“四种课型” 课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读，这“四种课型”是我们课题组实施“课内外整合阅读”的典型策略，是“课内外整合阅读”的操作手段 课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读 “课内外整合阅读教学模式”研究，是为了实现学生“多读书，读好书，好读书《小学语文课程标准》”的目标。怎样才能实现这一研究目标呢？抓好“课内外整合阅读”之“四种课型”的教学，是目前我县实现“多读书，读好书，好读书”的重要途径。 《小学语文课程标准》 过去的3年里，“课内外整合阅读”课题组，重点开展了阅读理论的学习，阅读现状的了解，“四种课型”的实践。 一、阅读理论学习 （一）什么是阅读 阅读，是从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程《中国大百科全书》。 《中国大百科全书》 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程《小学语文课程标准》2013年版。 《小学语文课程标准》2013年版 学习拼音、字、词的主要目的是为阅读和习作服务的。阅读与习作具有相对的独立性，又相互联系和促进。 阅读行为包括读者、读物和阅读时境。阅读主体是读者，阅读客体是读物和时境。 阅读具有“反应→学习→思考”的特性。它要对读物做出反应，要吸收作品中的信息，在学习中注入读者的思考 《阅读学原理》 曾祥芹 韩雪屏 《阅读学原理》 曾祥芹 韩雪屏 （二）什么是“课内外整合阅读” “课内外整合阅读”研究，就是研究阅读的主体和客体。 “课内外整合阅读”形成了贯穿整个研究过程的教学思想——“三我阅读法” “我读，我思，我练。”。“三我阅读法”实质上是研究阅读主体的问题，它是一种教学主张，是教师的教学意识。“三我阅读法” “我读，我思，我练。” “整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体 百度百科中的解释 百度百科中的解释 对本课题研究来讲，“整合”不仅是一种可操作的形式，更是一种潜藏的教学思想，一种教学意识——“整合”教学意识。 “课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义（学习目标），使学生围绕学习目标，阅读这一类（不是单篇）的文字材料，以强化学习目标的达成，这就是 “课内外整合阅读”的重要意义之一。当然，学生在主体性阅读的过程中，其收获是多种多样的，感悟是五彩缤纷的。 “课内外整合阅读”，是把《小学语文课程标准》里的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这一要求具体化，操作化。 概括起来讲，“课内外整合阅读”有如下一些特点。 1.目标明确：强化语文学习目标的实现——“多读书，好读书，读好书”，提高阅读的有效性。 2.意义重大：优化阅读学习方法，扩大学生阅读量，充分利用课堂内外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的兴趣；改进阅读教学方法，主张“三我阅读法”——提倡“提笔读书，边读边思考，一边读，一边圈、点、勾、画、批注，还要用工具书读书。” 3.四种课型：课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。 4.内容广泛：课内的，课外的；单篇的，多篇的；课内整合，课外整合；语文的，非语文的（跨学科的整合——数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读……）。 5.整合关键：根据课程标准和社会的需要，科学地确定若干阅读材料的“整合点” 若干材料具有共同的教学目标。 若干材料具有共同的教学目标 “整合点”是若干文章的“螺栓”，相当于人教社语文教材中“组”的主题、“群文阅读”中的议题一样。 “整合点”对学生而言就是学习目标，对研究而言就是“整合点”。提出“整合点”的主要依据是现行的《小学语文课程标准》，它指出“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学