巧设情境,激趣引入.doc

巧设情境,激趣引入 苏格拉底认为：“人的灵魂一生下来就拥有真善美与内在的固有价值,因此,教育不再是授知,而仅仅在于唤醒,在于使其内在的人性能充分展开,寻回自我。”也就是说，让学生通过思索产生智慧，再发现自己已有的知识。在此过程中，教师的工作犹如助产士一般，课堂引入采用问答式的探究方法。 学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦提出的那样“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”应当把学生的兴趣爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。一堂好的数学课关键在于精彩的课堂引入，所以，课堂引入时应寻求能激发学生最佳动机的办法，引入的问题要活泼、新鲜，贴近学生的生活，或与学生已有的认知水平想吻合。例如，可采用一些数学小故事、数学游戏、数学实验蕴含数学原理的实际图形等来呈现，或说一些似是而非自相矛盾的见解，让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而激发他们自主的求知欲。 例如：在教学“一次函数的应用（2）”的时候，我是这样创设情境的：学校组织夏令营需要租用汽车，准备与汽车租赁公司签订租车合同，以用车路程xkm计算，甲汽车租赁公司的租费是y1元，乙汽车租赁公司的租费是y2元。 y元 200 y1 150 y2 100 50 0 20 40 60 80 100 x/km （1）若目的地距离学校40km，租用哪家租赁公司的汽车合算？你用什么方法来判断？ （2）若学校租车的预算是100元，那么租用哪家租赁公司的汽车合算？ （3）目的地距离学校多远时，租用哪家租赁公司的汽车所需的 费用相同？ （4）如果根据用车路程来选择汽车租赁公司，你能给些建议吗？为什么？ 本节课的重点是利用函数图象解决实际生活中有关”选择”的问题,其根本就是要培养学生数形结合的思想方法和策略.骨本节课以问题串的形式结合一次函数的图象引入,符合学生的认知,层层递进,在教师问题的引导下,学生逐步将图像上的点的坐标与实际问题想联系,做到“数形对应”,为接下来的“数形转化”、“数形分工”做好准备。 如何做好课堂的引入，需要我们每位教师去思考，我个人认为教师应当创设恰当的思维情境，以数学学习的组织者、引导者和合作者的身份，引导学生进入“学习主体”这样的角色当中。