构建高职外贸英语听说课程教学形成性评价的体系的探讨.docVIP

构建高职外贸英语听说课程教学形成性评价的体系的探讨 　　摘要：建立全面、客观、合理、有效的课堂教学评价体系，既是教师获得教学反馈，调整教学策略，改进教学手段的有效渠道，和重要依据，也是学生激发学习动力，发展自主学习，提升学习效果的措施保障。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，将形成性评价引入高职外贸英语听说课程的评价体系，对教学过程能起到较强的反拨作用。 　　关键词：形成性评价外贸英语听说高职教育 　　“外贸英语听说”作为国际贸易专业的专业核心课程之一，一直以来，其课程考核与课堂教学质量评价的单一性一直制约着本课程的教学思路创新与课堂教学模式改革。如何引入全新的课堂教学评价方式，将课程打造成基于工作过程为导向，任务驱动式的国贸专业课程典范，是该课程授课教师面临的一个全新的课题。笔者从自身承担的“外贸英语听说”课程入手，借鉴了我院国际经济与贸易专业的嵌入式课程BPO（服务外包实务，由印度NIIT教育培训机构开发授课）和本院合作院校美国Herzing University形成性课程教学评价模式，结合本课程学生及教学条件实际情况，研究探索一套可供我院国际经济与贸易专业课程借鉴的形成性课堂教学评价模式。 　　形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。美国教育家杜威提出了教育即生活、教育即成长、教育即经验的持续不断的改造三个命题。强调学生的兴趣，从做中学，要求尊重学生身心和自身经验的发展水平，以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心，反映了其课堂教学的态度。 　　一、 目前外贸英语听说课程形成性评价的实施现状 　　课程教学评价主要是形成性教学评价（formative evaluation）和终结性教学评价（summative evaluation）。在应试教育的思维定势下，为了确保考核评价结果的公平性结和准确性，在课程的考核评价过程中，形成性评价往往占了较高的比重。笔者调研了苏州地区的7所高职院校的外贸英语听说（商务英语听说或外贸英语会话），发现终结性评价结果普遍占据了总成绩的60%-70%。如此就会引导学生学生把终结性评价当做最终学习目标，一些负面效应便凸现出来， 使课程教学背离初衷。例如测试使课程设置的内容范围变窄；学生忽视平实课堂上和课后口语素材的积累和语言能力的培养；以及吸收不正确的语言学习和语言运用策略等。实际上，外贸英语听说作为一门国贸专业课程，不仅强调语言能力的培养，而且综合体现了专业技能和专业素质，具有很强的包容性和开放性。它不仅与语言教学系统保持良性的互动关系，而且以开放性的姿态存在于整个专业课程教学体系之中，对学生专业能力的体现和提升发挥着重要的作用。 　　为了获得启发和更新理念，笔者同时走访调研了一些国外的课堂教学评价模式。美国Herzing University的Donald Vest教授认为形成性评价应该贯穿于整个课堂教学环节之中并且最终导致终结性评价。他在课堂上非常注重学生对学习过程的反思和自主学习能力的发展，teamwork assignment 和individual presentation在课程教学中占了很大的比例。他建议形成性评价占30%而终结性评价占70%。印度NIIT的Dhiren Banerjei在BPO的课堂教学过程中，实施了情景化多任务的课堂教学，并以Forming， Storming， Norming， Performing四个角度针对每一个情景任务进行评价。学生综合成绩的评定基于Mt-1、Mt-2、Classwork Average、Viva、Practicals五部分组成。这样一来，学生在平时的课堂上会随时感受到紧迫感，从而不断发挥其参与的积极性。 　　二、 高职外贸英语听说形成性评价项目任务内容的确立 　　美国教育评价专家弗尔比姆认为：“评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。”与终结性评价相比，形成性评价在评价的方式、时间、主体、目的等都有不同，致力于通过评价发现和解决问题，强调评价中的指标的多元化以及师生交流，形式多样，主要体现交互性，可实现性和易操作性。高职教育的形成性考核以学生平时能力训练项目和课程综合训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主，并引入职业能力，职业素质证据，构建一个符合课程特点的，综合化的评价项目和开放性的评价体系。教师在授课过程中分类和细化课堂职业操作技能训练项目，建立和优化项目考评指标体系，能够提高学生的职业能力和素质， 并以此规范，鞭策，激励学生的学习行为和素质培养。 　　外贸英语听说体现的职业能力，不仅仅是指单一的口语和听力和翻译能力，还包括