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构建情智课堂 培养数学的思维 　　摘 要：情智交融的数学课堂，既要有浓浓的情，也要有深深的思。以情萌智的数学课堂，是激情澎湃的课堂，也是思绪万千的课堂，是学生情真意切的流淌，也是他们思维火花的迸射。在构建情智课堂中，我们要做到以情育情、以情萌智、情智互动，让学生的情感与思维和谐共生。在引导学生运用数学知识时，要在兴趣中激发学生的思维动机；在操作中激发学生的思维品质；在交流中发展学生的思维能力，让他们在“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”中去学习、操作、体验、交流，从而构建出理想的情智课堂，让学生的数学思维得到深层次的发展。 　　关键词：情智课堂；数学思维；能力；培养 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0096-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.058 　　现代教育不应只是知识的传输，而应是唤醒学生的灵魂，解读学生的内心世界，推动学生心灵深处变革的教育。正如苏霍姆林斯基所说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”而情智课堂正是我们教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，以培育情感为先导，以情育情、以情萌智，使受教育者的情感和思维相互融合协调发展。数学素来有“思维体操”的美誉，我认为在数学教学中构建情智课堂，培养学生良好的思维品质，是现代教育中的重要任务。下面就从构建情智课堂，培养学生数学思维的角度谈谈我的看法。 　　一、如何构建情智课堂 　　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”可见，任何缺乏情感的教学活动，都不能促使学生积极主动地学习，这就体现了情智课堂的重要性。什么是情智课堂？情，指个性品质，包括情感、态度、兴趣、需要等。智，指智慧潜能。情，即激发兴趣。智，即激活思维。情智交融的数学课堂，既要有浓浓的情，也要有深深的思。以情萌智的数学课堂，是激情澎湃的课堂，也是思绪万千的课堂，是学生情真意切的流淌，也是他们思维火花的迸射。在品读了情智教学的创立者孙双金老师的“情智教学与四小课堂”后，我对情智课堂的理解为：情智教学的主阵地是课堂，实现“四小目标”应该是我们在情智教学活动中的追求。那就是，每个活动都要让孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。这“四小课堂”既指向学生的情感领域与智力领域，还指向学生的参与领域。明确指出“只有当教学触及到学生情感的琴弦，只有当学生情感闸门不断开启的时候”，才能让学生充分地说出他们的所思、所惑，学生的思维能力才能得以培养与提高。由此可见，情感与思维是相互交融、协调一致的，情是智的基础、智是情的提升，我们只有在课堂中做到以情育情、以情萌智、情智互动，才能让学生在情智的课堂中得到情感与思维的和谐共生。 　　二、在以情育情的兴趣激发中培养学生的思维动机 　　我们在运用数学知识时，离不开思维能力，而在以情育情的兴趣中激发学生的思维动机，是培养他们思维能力的关键因素。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生有了热爱就有了学习的兴趣与动力。教学活动中，教师就应该创设以情育情的情境，激活学生的思维动机。新课程十分重视在小学数学教学中让学生积极主动地去实验与操作，这对激发学生的学习兴趣是十分有利的。如在引导学生解决有关交集的数学问题时，我先采用套圈游戏调动学生探究问题的兴趣，然后创设情境“小兔站圈圈”，让学生去解决问题：有六只小兔，红圈中站四只，蓝圈中站四只。疑问激发起了学生的求知欲望，拿到实验材料红、蓝圈与小兔后，他们跃跃欲试，开始探究新知识。在操作中，学生不用老师指导就发现了“公共部分”，并将其利用了起来，不一会儿小兔站圈的问题就解决了。古人云：“学起于思，思源于疑。”在这一问题的探究中，学生因起疑而对问题产生了兴趣，在兴趣的引领下，充分显现出了自身的聪明才智，他们的思维动机被充分地调动了起来，思维能力也得到了很好的发展。 　　三、在以情萌智的操作中激发学生的思维品质 　　手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑更加明智，脑使手更加灵巧。数学活动中的操作不是单纯的身体动作，它与大脑的思维活动是紧密联系着的。在操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从而使思维得到发展。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此可以说，在小学特别是中?p高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期，在这一时期，我们可以在以情育情的操作中激发学生的思维品质。在数学活动中，让学生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，能很好地促进他们空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念，如在教低年级学生认识长方形、正方