教育公共(三)—教育目与教育制度.pptVIP

第三章 教育目的与教育制度 前制度化教育 始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体教育。教育者、受教育者、教育场所等教育实体的出现并逐步固着，教育形态趋于定型。 制度化教育 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及所颁布的全国统一的教育宗旨和学制。中国现代系统完备的学制系统产生于1902 年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903 年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”） 非制度化教育 非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念，伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。 * * 第一节 教育目的 一、教育目的的概述（书48页） （一）概念 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。 第一节 教育目的 补充：易混淆的概念 1 ．教育目的与教育方针 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的表述结构应当包括三个组成部分： ①教育性质和教育方向，如教育必须为社会主义现代化建设服务；社会主义现代化建设必须依靠教育”；②教育目的，即培养人的质量和规格要求，如培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”；③实现教育目的基本途径和根本原则，如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻教育与生产劳动相结合”的原则等。 第一节 教育目的 区别： 教育目的是对教育终极价值的追求，具有较强的理想性。 教育方针是现实中教育工作开展的总体方向，具有较强的现实针对性和不可回避性。 第一节 教育目的 （二）教育目的层次结构 教育 目的 培养目标 教学目标 第一节 教育目的 （三）教育目的的意义和作用 1、教育目的的意义 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 第一节 教育目的 （四）、教育目的的作用（功能） （1）导向作用 教育目的一经确立就成为人们行动的方向，它不仅为受教育者规定了方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论对受教育者还是对教育者都有目标导向作用。 第一节 教育目的 （2）激励作用 目的是人的需要和动机的客观反映，是不同的人一起共同活动基础。目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么，它便能使学习者付出为达到目标所需要的力量。因此，目的一旦被认识和接受，它不仅能对整个实践活动过程起到指导作用，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力奋斗。 第一节 教育目的 （3）评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本的标准和依据进行。 第一节 教育目的 （五）有关教育目的的理论 社会本位论 代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。 社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。 第一节 教育目的 个体本位论 代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。 个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。 1、在确立教育目的价值取向问题中，争论最多、影响最大的也是最根本性的问题，是（）之间的矛盾或平衡问题。 A．人的发展与社会需要 B．教育者的要求与受教育者的要求 C．经济发展与文化发展 D．全面发展与个性发展 2、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了 （）的的教育目的观。 A ．教育无目的论 B．社会本位论 C ．科学本位论 D．个人本位论 3、在教育目的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是（ ） A ．卢梭 B ．裴斯泰洛齐 C ．赫尔巴特 D ．洛克 4、在整个教育体系中，（ ）属于核