学前儿童语言教育与活动指导三.pptVIP

第三章 学前儿童语言发展的理论 第一节 后天环境论 第二节 先天决定论 第三节 先天与后天相互作用论 第四节 全语言理论 第一节 后天环境论 模仿说 机械模仿说 选择性模仿说 强化说 中介说 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner ） 斯金纳（1904—1990），美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。著有《沃尔登第二》（Walden Two，也译《桃源二村》）、《超越自由与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）等。 行为主义心理学 行为主义心理学（behavioral psychology）是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，其创始人是美国的心理学家华生。行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为，从而预测和控制有机体的行为。它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派。古典行为主义的代表人物以华生为首，其次则有霍尔特、亨特、拉什里和魏斯。新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、斯金纳、班杜拉等。 第二节 先天决定论 先天语言能力说 乔姆斯基提出的语言获得装置（LAD） 自然成熟说 语言能力的先天性 语言能力的自然成熟 语言发展的关键期 诺姆·乔姆斯基（Avram Noam Chomsky） 乔姆斯基（1928年12月7日－）是麻省理工学院语言学的荣誉退休教授。乔姆斯基的《生成语法》被认为是20世纪理论语言学研究上最伟大的贡献。 《句法结构》（Syntactic Structures）是乔姆斯基介绍转换生成语法的《语言学理论的逻辑结构》一书的精华版。这一理论认为说话的方式（词序）遵循一定的句法，这种句法是以形式的语法为特征的，具体而言就是一种不受语境影响并带有转换生成规则的语法。儿童被假定为天生具有适用于所有人类语言的基本语法结构的知识。这种与生俱来 的知识通常被称作普遍语法理论。 勒纳伯格（ Lenneberg） 勒纳伯格建立了语言习得关键期假说（ The Critical Period Hypothesis），他认为大脑存在一个生物时间表。在这之前语言可以很容易地习得，而在这之后语言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的“关键期”。 1967年，勒纳伯格发表了他的重要著作《语言的生物学基础》。在该书中，他提出六条标准，认为人的语言能力是先天性的，语言是人类所特有的，人类具有一种先天的潜在语言结构，有适合语言的生物学基础。语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时，只要接受外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力 就能显露，儿童的语言也就逐渐发展成熟。 第三节 先天与后天相互作用论 皮亚杰的认知说 规则学习说（布朗、弗拉瑟） 社会交往说（布鲁纳、贝茨） 让·皮亚杰（Jean Piaget ） 皮亚杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他提出的认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development），被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。 第四节 全语言理论 20世纪后期，以美国心理语言学家古德曼（Goodman）为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”（Whole language，也称整体语言）的语言教育改革运动。古德曼最早给全语言的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。古德曼强调，当语言具有如下特质时，比较容易学习：是真实的、自然的，是完整的，是有意义的、可以理解的，是有趣的，是与学习者相关的，是属于学习者个人的经验，是日常生活的一部分，具有社会功能，对学习者而言是有目的的，学习者自己想学的，学习资源是唾手可得的，学习者有使用的自主权。 全语言理论的特点 完整性：完整性是全语言理论的核心。 真实性：真实性是全语言理论的本质。 建构性：建构性是全语言理论的基础。 主体性：以学生为主体是全语言理论的出发点。 全语言理论对儿童语言教育的启示 儿童语言教育应该是完整的、全面的。 儿童语言教育活动的过程应是真实的。 采用多样化的形式开展儿童语言教育。 儿童语言教育应与其他领域的活动相整合。 作业 试归纳不同学