《小数除法》教学再设计.doc

《小数除法》教学再设计 教学内容：除数是小数的除法 教学目标： 1利用商不变性质探索小数除法的计算方法。 2掌握小数除法的算理。 3会用竖式正确计算小数除法。 4有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力，渗透转化的数学思想，培养学生迁移推理和抽象概括能力。 教学重点：利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。 教学难点：理解小数除法的算理。 教学过程： 一、复习引入 1.复习商不变性质。(学生口述) 2.在括号内填上正确的数。 (1)1640÷80=164÷(　)=(　)÷0.8?????(2)12÷0.4=(　)÷4=(　) 学生正确填写后，师生共同讨论：第(2)题中最后所得的商“30”是谁的商? 师生再共同小结：在一道除法算式中，如果除数是小数，我们可以根据商不变性质把除数转化为整数求商。 二、探究算理，归纳法则 1．小明和他的弟弟在周末带了自己的零用钱去超市买东西，小明用10.8元，刚好买了9本练习本，你能知道每本练习本多少钱吗？??? 谁来说你是怎么算的？?? 板书：10.8÷9=1.2（元）?? 2．小明的弟弟带了10.5元，他不想买学习用品，他想买气球，超市里每个气球0.7元，你能算出他的钱够买几个气球吗？能列式吗？??? 生：10.5÷0.7 3．请你观察一下，这两个算式有何异同？ 现在除数是一个小数了，你们有办法解决吗？ 把你的想法与同桌交流一下。 学生交流。 现在认为自己能解决这个问题的举手。?大部分学生举起手。 把你们的想法写下来。??? 学生写出自己的计算方法。 4．学生板演1、2、3： 你们有没有办法知道谁的结果是正确的？怎么验算？用商乘除数。我们一起来算一下。 5．我们已经知道哪些结果是正确的，下面听听他们是怎么想的？ 听了刚才几位同学的介绍，有没有发现他们在解决问题时，思考方法上有一个共同的地方是什么？ 都利用了商不变的性质，都想办法把这个新问题转化成我们已经学过的知识去解决，。但这三位同学在表达的形式上有所不同（一起观察板演的算式），我们以前在做除法的时候，都可以用一个竖式来表达，今天我们刚才的这个转化过程能否在竖式中表达出来呢。???? 生边做边说：我把0.7变成7，把10.5变成105。 师：你是通过什么把它表达出来的。 a我是把小数点划去，把0.7变成7了。?? 把0.7的小数点划去，也就是小数点向右移动了一位,然后被除数的小数点也要向右移动一位 现在你把它转化成了几除以几？???? b105÷7 你们在这个竖式中看出了他的转化过程了吗？这个算式原来是几除以几（10.5÷0.7），通过把除数的小数点向右移动一位，被除数的小数点也向右移动一位，现在你们看到的是几除以几？ 105÷7 会算了吗？我们在上面商（共同完成这题）就可以用105÷7这个我们学过的本领把它解决了。 6．试一试这样在竖式中表达你的转化过程？ ?2.4÷0.4??2.25÷0.3 ???1．5÷0.05???? ?（学生练习） 7．师生共同小结除数是小数除法的计算法则。 讨论：除数是小数的除法关键是什么？ 三、巩固练习 1．将下列竖式转化成除数是整数的竖式不计算。 2． 填空:?12.8÷0.8=（?）÷8???? 3.64÷2.6=（?）÷26 ???????0.72÷1.6=（?）÷16???? 0.42÷0.35=（?? ）÷35 3．?计算：???25.2 ÷0.36?????0.091÷ 0.5????13.5÷ 0.03 四、本课总结：这节课你有什么收获？ 课后心得：“除数是小数的除法”,是小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练： 竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。 横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 经过事先的准备，这一内容教学下来，总体来说学生对方法掌握得还行，但是在作业练习中也有不少错误，比如：一部分学生试商困难，一部分学生在除的过程式中时不时的要算错，不过总的方法都掌握了。