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本科师范生专业伦理素养调查的现状的研究 　　内容摘要：采用问卷调查法了解本科师范生专业伦理素养的现状。对6省/市11所师范院校的1242名在校师范生的调查表明：师范生的专业伦理素养不尽如人意，可以说，在成为合格教师之前，师范生在专业伦理素养方面仍需加紧努力。为提高师范生的专业伦理素养，可通过改革课程设置、明确教师职业道德规范、增强师范生的职业认同感等措施入手。 　　关键词：师范生 专业伦理 　　教师专业伦理素养，一直是国内外学者关注的话题之一，尤其是本世纪以来，越来越多的研究主题集中于在职教师的专业伦理素养，但较少关注师范生的专业伦理素养。本研究基于教师专业化和专业水平的提高，以在校师范生为调查对象，从教学态度、师生关系和专业发展三个方面入手，了解师范生的专业伦理素养现状，以期为提高本科师范生的伦理素养提供参考和依据。 　　一.调查设计 　　1.问卷设计 　　通过参考文献和结合学习实际，本研究自行设计了调查问卷。在专业伦理素养方面，主要从以下三个角度入手：一是调查本科师范生对师生关系的态度，二是调查本科师范生对教师专业发展的认识，三是调查本科师范生对教育教学的观念。 　　2.调查对象与数据处理 　　本研究采取问卷调查法和随机抽样原则，对6省/市11所师范院校的在校师范生进行了调查，共发放1500份问卷，回收有效问卷1242份，问卷有效回收率为82.8%。调查对象的性别结构为：男生占20.5%，女生占79.5%。学科结构为：哲学（3.2%）、经济学（2.5%）、法学（4.7%）、教育学（24.3%）、文学（20.0%）、历史学（9.7%）、理学（25.6%）、工学（1.9%）、管理学（4.2%）、艺术学（3.9%）。年级结构为：一年级占8.6%，二年级占36.3%，三年级占36.3%，四年级占18.7%。 　　数据处理利用SPSS17.0软件，主要采用描述分析法对数据进行处理。 　　二.调查结果 　　师范生为了顺利实现从学生向未来教师的转变，需要进行相关的职业准备：知识储备、技能训练、专业伦理素养的养成等。而师范生的专业伦理素养，即师范生作为未来的教师在教育活动中处理与学生、家长、同事、领导、社会等人际关系时对行为事实如何规范的认知、情感、意志和表现行为。[1]师范生的专业伦理素养对于教育活动的重要性不言而喻，一个缺乏专业伦理的人是不可能成为一名优秀的教师的，所以说，专业伦理素养的养成是师范生培养的重要环节。根据我们的调查结果，从以下三个方面来分析师范生的专业伦理素养现状。 　　1.师范生对师生关系的态度 　　在师生关系的问题上，我们的调查结果如下： 　　2.师范生对教师专业发展的认识 　　教师专业发展，主要指新手型教师向专家型教师的发展过程，即经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程。对于师范生而言，从新手型教师向专家型教师转变既需要潜心钻研又需要终身学习。据调查结果，在潜心钻研，不断提高教育教学水平方面，做不到的比例（2.4%），不确定的比例（8.1%），做得到的比例（89.5%）；在树立终身学习理念，更新知识结构方面，做不到的比例（2.7%），不确定的比例（7.5%），做得到的比例（89.8%）。 　　3.师范生对教学的观念 　　教学，是教师的教与学生的学的双边活动。取得教学效益，对学生来说，投入并参与到课堂中是关键，而对于教师而言，充足的课前准备是首要工作，此外，教师还应当以饱满的激情、认真的态度对待教学工作。在不将个人不良情绪带入课堂，做不到的比例（6.1%），不确定的比例（19.5%），做得到的比例（74.4%）；在认真对待教学工作，做不到的比例（2.0%），不确定的比例（5.3%），做得到的比例（92.7%）。对比发现，师范生在“不将个人不良情绪带入课堂”方面，做得到的比例相对较低。 　　三.结论与讨论 　　根据对师范生专业伦理的调查，本研究可以得出如下结论： 　　第一，师范生的专业伦理素养基本上达到了教师职位的要求，他们大体上具备了未来教师的专业伦理素养，整体上让人满意。第二，在师生关系的处理上，师范生能够做到客观公正，但在涉及具体问题，比如平等对待学生方面，仍然有小部分师范生不能够一视同仁。第三，对待教学，师范生本应怀着饱满的热情投入其中，但根据调查数据，仍有部分师范生会将不良情绪带入课堂。总的来看，在由新手型教师向专家型教师前进的路上，师范生的专业伦理素养需要进一步改善。 　　对于师范生而言，专业伦理素养的培养是必须的也是必要的。针对目前高校师范生专业伦理存在的欠缺，本研究认为可以从以下方面着手改进： 　　一是改进师范生课程设置。优化课程设置，改善课程结构。据问卷调查分析，在师范生专业伦理素养的培养上，高校应适当增加与德育、教育伦理、教师职业道德规范等相关的选修课程，