学分制改革的探索与实践教材课程.pptVIP

Company Logo 长沙民政职业技术学院学分制改革的探索与实践 二、关于推进学分制的讨论与思考 比较学年制 实施后的变化 1、教学目标管理与过程管理 学年制 对每个教学过程都实行严格的管理程序 学分制 它更重视考试，考试合格就可以取得学分 修满规定的各类学分和总学分就可毕业 对学生学习鼓励主要通过绩点 明确的目标就是取得学分，取得高绩点 加强过程监控 2、从固定课程到选课制，以形成学生学习的自主性及教师之间竞争环境 学分制： 各自根据具有个性化的学习计划前进， 走向目标 ，主动权较多的为学生所有 。 老师讲得不好，我可以不选你 ；感到学 习负担重或轻，我可以少选或多选；造成一种优胜劣汰的机制，也必然促进教师转型。 学年制：几年教学中要上什么课，每门课多少学时都有明确规定，并固定在教学计划中，主动权在教师。 3、德、智、体全面均衡发展与培养个性、发挥特长与潜力 学年制 比较强调学生的全面发展，学生能门门通过，不要有死角 学分制 原有的行政班级概念要相对淡化，同一专业同一年级同学不全都会同堂听课 给学生个性发展创造了条件，就是为了让不同才智的学生，能在不同的领域中得到比较充分的发展 4、行政班级、教学班、班主任与导师 学年制 教学活动都是以班级为基准单元进行组织 学分制 教学过程主要以通过选课而形成的教学班形式存在，行政班组的概念较难形成，即使有也是比较松散的组织，班主任无法管理到位，于是引入了导师制。 5、关于学分制与市场调控机制的思考 学分制条件下学生的自主意识，自律性和责任感 选课的市场原则受教学规律的制约 学分制管理中任务—选课—排课的相互作用、相互影响原则 选课量与选课限制。学生选课并按学分付费 三、推进学分制需创造的条件 为给学生更大的学习自主权，充分发挥学生作为学习主体的主动性，培养具有创新精神的人才，我们必须不断完善并加快推进学分制。体现学分制管理的选课程、选学习进程、选教师、选专业等特征性内容的管理限制要逐渐减少，这种限制就是我们通常所指的教学、教务管理制度，我们面临的各种教学条件（教室、实验室、师资等）尚不十分丰富，而且学生的自我约束能力，社会环境等多因素尚有待完善。 1、建立学分制条件下的教学运行新模式 含实验课 学院选择课程库的课程填入计划 课程库 质评 必修 某学期开课课程 学生实际的学习结果 比较—→毕业资格 学生选课 毕业发证 供 方 需 方 人才培养方案 学生学习计划 学业导师 开课单位 院、系、专业（缩写）序号 课程含实验、实践等（课程主管单位负责落实） 课程介绍、要求、教学对象 教师、教学特点 教务处审核（同意进入课程库） 其他要求 任选 限选 2、调整学分制条件下的教学管理主线 （含专业及课程建设管理） 主线1 教学质量管理 教材 其他保障体系管理 指导性人才培养方案 学生学籍管理 (成绩) 毕业资格审核 发证 教学任务 排课 开课班管理 实施过程 考试 选课 收费 主线2 主线3 3、教学管理软件：特别是选课管理系统的开发以及教学信息化环境的建设 为适应学分制管理的需要，开发现代教学管理系统，以实现学生校园网上凭密码选课、按学分收费、智能排课、学籍管理及毕业资格初审的自动化等，并在广域网上实行教师录入成绩和师、生信息查询、教学质量评价等功能。 学生打通住宿、按选课形成的教学班开展教学活动，行政班概念逐渐淡化，出现教师与学生之间、教与学之间信息沟通的困难，为此必须加强网络的功能，尝试教师与学生通过网络平台沟通及学生通过网络交作业的师生沟通方式， 思考：1、重构工作流程，以建立学分制下的教学新秩序 新的教学秩序的建立，主要包括流程重构、制度配套、人员培训等方面。 为适应学院学分制教学改革的需要，我们首先进行教学管理工作流程的重构。按照工作性质和工作需要确定教学管理的业务流程，然后再明晰流程环节职责，把相似职责合并形成岗位，从而达到工作流程简化、职责分明的目的。 思考2课程归口工作 为促进课程建设和师资队伍建设，规范教学管理，整合教学资源，上学期对1794门课程进行了编码，并录入系统；在此基础上本学期完成了我院课程归口的认定工作，对全院172门有异议的课程确定了课程归口管理方案。要注意的是，归口系部是课程建设与管理的责任单位，上课时，课程设置系部优先选择，只有在课程设置系部不能承担该课程教学任务时，归口系部才能安排本系教师任教，并且应尽可能满足课程设置系部对任课教师的要求。顺便强调一点，请系部在安排授课教师时，在满足专职教师工作量的情况下，优先安排辅导员兼课，其次是双肩挑的教师。 思考3转型：学分制下任课教师的职责履行 任课教