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关于教师PCK的讨论 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.COM;主要内容;本讲针对的人群 准备期 适应期 发展前期 发展后期 创造期;对自己经验的 批判性、结构化 自发_自觉 原来没有_建构 触动 模糊;;;L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识;;;格罗斯曼(Grossman) 把PCK解析为四个部分： ①一门学科的统领性观点； ②学生对于特定学习内容易理解和误解的知识； ③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； ④将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识。 ; 话题PCK ;;;PCK 水平测试;;;大量比较，掌握相关资料 不同国家课程和教师对学生知识结构的影响 我国优秀教师的经验 我国不同时期对人才知识结构的需求;主动15%;;例如：按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）;（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。;（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。;（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。;问题解决;课标修改 课程价值 ;分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 ;数的认识的主线;;;2000;从一个课题的研究所引起的思考 “中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”课题简介 （人民教育出版社　章建跃执笔 ） 在无数次的教材培训、听课、教学研讨活动和调研中，我们得到的突出印象是：大量数学教师在课堂上没有抓住数学概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，学生经常在没有对数学概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，学生花费大量时间学数学，完成了无数次解题训练，但他们的数学基础仍非常脆弱。这种现状已对学生的发展造成了非常不利的影响。;因此，构建一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手，因为在双基的教学中，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，这样才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。 ? 以上就是我们开展“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的缘起。 ?;缝沙包;比较;;;;一门学科的统领性观点；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；;;;;什么是核心概念？ 核心概念指位于学科中心的概念性知识，包括对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。核心概念作为学科结构的主干，必须要能展现当代学科的图景。 ;;美国课程专家埃里克森在“观念为本的课程与教学”中阐述：“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。因此，课程内容应该围绕各学科的核心观念（居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法）进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力；教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，以使教授和评价更深层的理解力；学