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新老教师“同案异效”之的研究 　　时下，集体备课成为许多教研组建设的一个重要内容，对提高整个教研组教学质量起到了一定的作用。但笔者在具体的教学中发现，教师们即使统一进度，采用同一教案和同样的教学方法，不同教师的教学效果有很大的差异，这种差异尤其体现在新老教师之间。为了帮助新教师更快成长，促进他们的发展，我们跟踪了两位教师的课堂教学。一位是工作未满3年的新教师陆老师，一位是已工作15年的骨干教师袁老师，这里暂且称她为“老教师”。为了便于比较，这两位教师采用了相同教案进行教学，并给学生下发了相同的学案。教学内容为《面对全球经济》，上课年级是高一。 　　一、 对比一：导入的处理 　　两位教师的导入都用了同一段视频资料――央视二套“今日观察”的“经济危机影响下的经济全球化”专题片段。视频资料播放结束后，老师开始授课。 　　（一） 新教师（陆老师）的课 　　师里面讲了一件什么事，给人们的印象如何？ 　　生（众）经济全球化。 　　师那么，到底“经济全球化”是怎样一件事，人们怎样评价它呢？下面我们来学习第一课《面对全球经济》。 　　（总用时1分钟） 　　（二） 老教师（袁老师）的课 　　师通过刚才的视频资料，你眼中的全球化是怎样的？我们怎样去应对经济全球化？ 　　（教师分别提问了4名学生，并在学生回答的基础上，写下板书“概念”“表现”“载体”“与生产力的关系”“双刃剑”等。） 　　（总用时5分钟） 　　（三） 分析 　　许多教师在开课时十分喜欢用视频资料导入课文，认为这样可以调动学生的注意力，激发学生学习兴趣。但不同的人对视频资料的处理不同，其教学效果也是不同的。陆老师在处理这段视频时起到了一个交代背景的作用，在此基础上引出课题。视频资料长达9分钟，如果仅仅是起到这样的作用，对一节时长为45分钟的课来说，这样的视频资料意义弱了些。 　　陆老师是面向全班提问，在学生集体回答后就进入下一环节“经济全球化”概念的学习。而袁老师的处理就不一样，她在学生看完这一视频后单独提问，并连续提问了4名学生，袁老师在学生回答的基础上归纳出几个关键词，并板书在黑板上：“概念”“表现”“载体”“与生产力的关系”“双刃剑”等。板书的这些关键词就是这节课讲述的主要内容，或者说是这节课教学的提纲。虽然这一阶段的提问花了5分钟，但这4名学生的回答等于把这节课准备要讲的内容概括出来了。学生已经从宏观层面把握了本节课的内容。 　　同一堂课，不同的教师的处理就会产生不同的结果，课堂资料的价值全在于其多大程度上为课堂服务、为学生学习服务，在这里袁老师显然用足并用好了这一资源。 　　二、 对比二：“何为‘生产全球化’”的教学 　　（一） 新教师（陆老师）的课 　　师那么，经济全球化主要表现在哪三个方面？ 　　生（众）生产、贸易、资本三个方面。 　　师什么是生产全球化呢？就是生产的产品由许多国家来分工完成。譬如说我们书上讲的空中客车。请同学看书。这飞机是哪几个国家共同制造的？ 　　生（众）德国、英国、法国、荷兰…… 　　师通过几个国家的共同合作制造出高质量的产品，每一个国家都是产品生产中的一个重要环节。那么，还有哪些商品也是通过这样的方式来生产的呢？一起谈谈。 　　生（众）汽车、摩托车、计算机…… 　　师还有耐克，是由世界上四十多个国家一起来生产的。所以，我们现在的产品可以用一个词来说明“世界胎儿”。 　　（用时2分钟） 　　（二） 老教师（袁老师）的课 　　师我们来看第二个“表现”，经济全球化表现在哪些方面？我们请刚才开始时候回答这个问题的同学来具体说说。 　　生1生产全球化、贸易全球化、资本全球化。 　　师你讲得非常正确，那么你能告诉我何为生产全球化？ 　　生1书本上有定义。 　　师书上讲得比较完整，你用一句话自己概括，就是生产活动在…… 　　生（众）在全球范围内进行。 　　师书本上说得也是对的，比较细。说到生产活动在全球范围内进行，那也就是说很多商品不是由一个国家完成的，而是由多个国家协作完成的。同学们知道哪些产品是这样生产的呢？ 　　生（众）汽车。 　　师所有的汽车？ 　　生（众）福特。 　　师（惊讶）你们异口同声说“福特”，你们怎么这么了解福特啊？ 　　生（众）地理书上说的。 　　师看来知识与知识之间是相互联系的，地理知识可以为政治知识服务，当然以后政治知识也可以为地理及其他学科服务的。 　　（用时4分钟） 　　（三） 分析 　　对于概念的学习，陆老师只要求学生能回答就可以了，而袁老师则不是。她在对这一问题的处理上，先是让提出这一问题的学生来具体阐述，再指导学生用自己的话来概括、提炼概念。学习要重视课本，特别是在一些概念的学习方面，但学习不能只在书本内打转。对概念的学习需要用书面语言来陈