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新课标理念下中学语文教学目标的设计思路 　　课堂教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，取决于对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。从对走出教学目标设计的误区和接受教学实践的检验来看，确立课堂教学目标的思路可以有以下几种： 　　1 从课文的形式出发确立教学目标，以避免教学目标设计的盲目性和随意性 　　从课文的形式出发确立教学目标，不失为一种快捷准确的途径。我们知道，不同的课文形式有不同的学习、欣赏角度。比如，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧。普通高中新课程标准也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”而对文言文的学习就不同了，尽管许多文章的形象也十分生动、突出，但确立教学目标时，也不能把鉴赏形象作为重点来设计。普通高中新课程标准也直接提出了对学生文言文教学的要求。如：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 　　这样，文言文的教学重点就应该是：①握一定数量的文言实词和文言虚词，熟悉常见的文言句式；②解文言文的阅读方法，注重在阅读实践中举一反三；③背诵一定数量的优秀篇章，理解感悟其无穷魅力。 　　可见，文言文阅读教学重在语言文字形式，而不在其思想内容，但又不能脱离其思想内容，把文言文教学上成纯粹的古汉语课是不行的，但像把《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学目标定位于“对古代妻妾制的研究”上就更是大背其道了。 　　当前的阅读教学，新课标所提出的具体要求是：使学生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”，所以设计教学目标应符合新课标的要求。 　　2 从教材整体出发确立教学目标，以避免教学目标的淡化倾向 　　确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段（初中阶段、高中阶段）乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。这样，就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，失去“语文味”。 　　一篇课文教学目标的确定，其思路是：基于课文，紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联语文课程标准总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。这样从教材整体出发，在关照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课书的教学目标就不会出现热热闹闹作秀，深究目标不明的课了。 　　3 从学生的实际需要出发确立教学目标，以避免教学目标设计的偏执性 　　某些教学目标的设计出现偏执，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏执的误区，必须从学生的实际需要出发设计教学目标。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要教学目标的理念是符合新课程精神的。 　　第一，“以人为本”、根据学生的求知需要、情感需求和发展需求来设计教学目标的理念符合新课标精神，是新课标以学生为主体、关注学生发展的具体体现。 　　第二，用教材教，而不是教教材。体现了教学目标实施中的具体过程与方法。 　　第三，教无定法，因材施教，是目标设计有层次的具体体现。 　　4 分层设计教学目标，以避免用一把尺子来衡量全体学生，致使目标实施不到位的现象 　　新课标提倡促进学生能够特长和个性的发展，但是，绝大多数教师在设计教学目标时，没有想到要分层设计，一般都用一把尺子来衡量全体学生。这就从根本上背离了新课标的要求。一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预设的终极目标，其间必然经历一个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设定，必然影响终极目标的顺利达成。因而，教师设计目标时必须认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步到位。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。 　　总之，分层设计教学目标就多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果，这样有利于培养不同层次学生的兴趣和语文素养，也正体现了新课程为了一切学生的发展理念。 　　5 预设与生成相结合设计教学目标，以避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性 　　传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师教师照教学参考书制定的。在这种背景下，上课时教师执行教科书编者的目标，学生执行教师的目标。典型的如过去的“目标教学”模式。自从新课程改革实施以来，许