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小学低段儿童叙事类整本书阅读教学指导研究 一、研究的缘起 2012年10月，我校李琴老师作为学科知识竞赛一等奖获得者接到锦江区进修校语文教学研究的任务：如何指导低段孩子阅读整本书？这样的命题让我们感到有价值，同时也感到非常的困难。 整本书的阅读教学是对学生语文素养提升的有力补充 1941年，叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。 2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书的思想已经被重视。 为何要提出整本书的阅读教学，我们认为是基于当前语文教材中短篇内容教学弊端提出，语文教材中大量出现短小精干、语言精美的文本，这样的文本对于深度教学有指导意义，但是从语文学习规律来讲，短篇文本由于篇幅的原因，内容少、语言精、主题集中，学生易在单一的知识点和能力点上进行“深挖洞”，而学生的语文素养是在语文能力基础上的综合性学科修养，具有整体性，必须要以浩瀚的语文海洋作基础，而整本书具有以下优势： （1）语言内容丰富 整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。 （2）思维空间广阔 学生对于整本书不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”等，学生能够通过材料的“重整”，对作品进行“伸展”“评鉴”，最后实现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。 基于以上特点，我们认为整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。对于学生整体性的语文素养提升是非常关键的素材。 2、基于低段孩子的阅读特点，定位叙事性文本作为低段孩子整本书阅读的素材 针对的低段整本书阅读教学是课外阅读教学的有益补充，正是因为整本书的特点，一般认为高段的孩子更加适合，教学的角度、深度也可以做多重把握，低段孩子如何读整本书？如何选材？读到什么度？这些问题在当前都是空白，所以我们认为低段整本书的阅读教学一定是课外阅读教学的有益补充。 但是多读书，读整本书，这对低段的孩子来说会有很大困难： ·能认识的汉字有限，对于基本信息的把握有局限； ·思考能力有限，对于整本书的主题、内容的理解难免有曲解； ·注意力不易持久，无法集中一定时间内完整掌握一本书的内容。 但是我们也发现了低段孩子们的优势： ·喜欢听情节起伏跌宕、情节丰富的故事； ·他们的形象思维占有较大优势，容易被生动形象有趣的童话寓言故事所吸引； ·他们的想象力丰富，好书中优美的语言，引人的插图、动人的情节和高尚的人物一定会感染每个孩子的心灵。 基于以上的特点，我们选择了叙事性文本作为低段教学的主要素材，这些叙事性文本必须具有以下共性： 1、与孩子生活紧密联系 2、故事内容丰富有趣 3、人物形象鲜明 4、故事情节线索简单，情节起伏跌宕 5、丰富的插图，拼音等辅助孩子阅读的工具 二、研究思路 基于以上分析，笔者在尊重儿童以上阅读特点和兴趣的前提下，在小学二年级课堂开展了推荐阅读整本书并进行阅读交流汇报课的连环课堂实践活动，通过多次的实践探索，我们有了以下的思路： 1、低段孩子的叙事类整本书阅读教学定位在兴趣习惯的培养和方法指导上 2、教师应在课堂上探索课前准备、课中交流、课后评价三个方面的指导内容和策略 三、相关概念的界定 1、低段儿童：这里指小学阶段一、二年级的同学。 2、整本书阅读教学：即提供给孩子整本书，在前期阅读基础上，交给孩子阅读的方法，这里更倾向于方法指导课。 3、教学模式：这里指本研究所讨论出的适合于低段孩子年龄特点的比较稳定的整本书阅读程序。 四、研究成果 （一）课前指导：关注孩子对叙事类整本书的自主阅读习惯和方法 整本书的信息量很大，如果孩子没有前期对故事大意的初步把握，直接进入到课内学习是非常困难的，所以要请孩子课前进行自主阅读，更多的是了解孩子自主阅读的习惯和方法，才有针对性地进行课内指导。 1、 师生互动选择阅读书目 要促使低段学生主动读整本书,阅读的书目很重要，教师要尊重孩子的意愿，在互动过程中进行确定。 （1）教师根据孩子特点提供相关书籍 要让孩子在浩瀚