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管理者与班主任案例、论文择录 如何经营你的班队课 周英 紧锣密鼓的校第二届主题班队课评比活动已降下帷幕。评比活动中，班主任各显其能。我感受到了一个个鲜活的主题，体验着不同年级、不同班级的喜怒哀乐。 本次活动有几个共性的优点值得肯定： 一、准备工作比较充分 班主任们从学生主持人的培训到主题活动设计，从根据事先要求对班级进行布置到黑板书写、媒体配备都比较美观合理。 二、主题确定基本符合要求 “创建温馨教室”是我们的主题，班主任们从爱班到爱校，从理想到责任，从行规到心理，覆盖的面比较广，同一个主题思考的角度也不尽相同。 三、活动过程体现隐性的教育功能 主题班队课基本以学生为主体，学生参与面比较广，精神面貌较好；教师能适时参与；同时注意“明理”与“活动”相结合，突出以活动为载体，以“明理”来“导行”。 四、评比活动为班主任、新教师提供了学习交流的平台 全校共有7个年级（除五、九年级）29节主题班队课参评，听课人数达450人次。大家亲身体验到了班队课的教无定法。 那么，班主任该如何看待班队课？我想到了“经营”这个词。“经营”可以理解为“筹划并管理”，也可以泛指“计划和组织”。事先必有计划打算，但还有一层意思，即要加强过程的管理和细节的组织，要全程关注并检验班队课的实际效果。 本次评比中也看到了一些不足之处： 一、要处理好“明理”与“活动”这对关系，遵循教育心理学的规律。 班会课到底是老师亲自上阵还是学生主持活动一贯到底？这里包含着一对关系——“明理”与“活动”：我们发现一部分班会课中班主任只在班队课结束时，程序式地点评课堂上学生的优劣表现，再提点期望和要求。这种以“节目串联”的形式组织的教育活动，看起来很热闹，实际上忽视了学生“明理”的过程。 主题班队课一定要针对不同年级的学生特点，通过各种活动形式和方式让学生去体验这节课的意义。小学部可以多用一些游戏、角色体验活动；中学部要加入思辨讨论、拓展延伸。活动不能等同于表演，不能只做给评委或听课者看，要考虑学生需求什么？他们喜欢什么形式的活动？他们会说些什么？他们还可能隐藏些什么？要考虑学生可以在大庭广众之下学习接受的心理，也要把活动的环节设计到“不露声色”。不能简单地把班会课当成活动的叠加，活动之间必须有密切的联系，要能层层推进实现教育目标。 班主任要有准备地介入，注意起到引导的作用，而不仅仅起到“设计教案”、“排练活动”的作用。对于班会课中学生流露出的思想偏差或生成问题，班主任要即时提出自己的看法，不要旁观。 二、主题要精巧而合适。 班队课的主题一定要讨巧，切入口要小，要从学生和班级的实际情况出发，对症下药。可以思考：我班级最近阶段的主要问题是什么？急需解决什么问题？我用什么办法来解决？当很多问题出现时，我抓住什么大问题来解决？不能贪多而无重点，也不能太浅而发生“捉襟见肘”的尴尬。主题文字表述要简洁明了，一般不要太多抒情，要朴实并琅琅上口。 三、要严格把好主持人关。 班队课要让学生在丰富的活动和实践中得到快乐、展示自我、受到教育和感悟，要让学生喜欢上并印象深刻。不管采用哪一种形式，都要力争促使学生自己讨论或发表意见，让同学们畅所欲言，民主气氛活跃了，班会课也就成功了。主持人不能只会调节气氛、插科打诨，要熟悉课的意义，熟悉教师的意图，作为几个环节的穿针引线者，能大方得体、灵活调控，两人的配合要默契，同时要和班主任的思想保持一致。 还有一些想法：我们的班队课形式要不断探索，班主任不仅要上班会课，还要敢于上队课；班会课要注重平时的积累，每周的班会课都要有重点，不要仅仅上好评比课、检查课，要细水长流。 总之，班主任工作是一种挑战。“经营”一堂主题班队课远不能涵盖班主任工作的面，但“管中窥豹”可以看出老师们对班主任工作的思考与研究。 思考，才能渐行渐远！——以此与班主任们共勉。 我的班级管理体会 周莲花 其实年轻的我们也曾为教师的辛勤付出，为教师的清贫而叹息过；为无暇顾及女儿深表歉意；也曾为顽童的学生捣蛋不劝告而懊丧过，为班务的繁忙而焦急过……但相信我们每每看到孩子们甜甜的笑脸，感受到孩子们的点滴进步，一切都变得风淡云轻了，一切都是那么地无怨无悔。 创造一个环境，营造一个空间 每学年，四(1)中队以民主选举兼自我推荐的方式竞选出班委人员之后，中队委进入自动化管理，自主设计并布置学习园地、争章栏、公告栏、黑板报等，辅导员与队员们一起定目标，取队名，经过讨论，最后选出了中队的名称——“快乐中队”。大家都希望：中队的每个成员能真正凝聚成一点，劲往一处使,快乐学习，快乐生活。 两年多来，快乐中队实行了“值日班长轮换制”，大胆启用小调皮，也让他们当一天的“官”，通过亲身体验，他们看到了自己的不足，学着管理队集体，中队更有序更规范了。进出校的队伍整齐守纪了；午间劳动和值日生工作更是不用辅导员操心了；“中队小家务