管理者从对教师的控制.docVIP

管理者：从“对教师的控制、监督”转向“为教师的发展服务”，如“随堂听课”更注重的是如何为提高教师的教学水平服务，因此必须重视听课后的评课。 一个领头羊，带起一个学科组；一个学科组，撑起学校一片天。 用欣赏的眼光看待教师；用育人的机制培养教师；用品牌的意识激励教师；用发展的平台造就教师。 教育是一棵树撼动另一棵树；是一朵云推动另一朵云；是一颗心灵唤醒另一颗心灵；教育是充满智慧的爱的艺术。 学校管理必须从“头”开始，“脚”踏实地。 管理的硬件——制度；管理的软件——情感。 把班级的1%看作家庭的100%来重视。 “人”字虽两笔，却要写一生； “大家好才是真的好”，“一个都不能少”。 “要求教师做到的，你一定要做到；教师休息时，你不一定休息；教师没有想到的，你一定要想到。” “每天早晨到校时到班内走一走”。 “首先是一名教育工作者，然后再是一名教师”。 明理：理，天理、物理、法理、伦理、情理、事理，即各种各样、大大小小的道理。 “精神+科学+实干=成功”：精神强调的是文化，科学强调的是方法，实干强调的是作风。人活着需要一种精神，人做事业更需要一种精神。一是精诚合作的团队精神；二是自我超越的进取意识，三是关爱人人的平民情结。从追求个人进步到关注学校发展。“肯吃苦”更强调的是一种精神状态。 “教师的生存状态”：1、振作昂扬向上的精神状态——能吃苦、肯投入、敢创造；2、教学自觉——规范来自于教师的内部需要，认为是最朴素的“道德标准”；学校文化支撑着教学自觉；教学自觉更体现在细节中，细节决定成败，细节成就品质；3、教育智慧——扎实的、也是灵活的，因而是科学、有效的；简单的、也是丰富的，才是智慧的，因而是美丽的；平淡的、然而是充满激情的，因而是深刻的。 行动研究既是一种研究方式，也应该成为教师的一种生活方式。如果一个教师能够持续地运用这种方法，进而形成反思的习惯，那么他的教学品质就会整体提高。 追求教学的“中庸”：从“花冠”车销量所想到的，对当前“热”现象的“冷”思考。 “管理是一种细节文化”：细节决定成败，细节成就品质。“校园无小事，事事育人；教师无小节，处处楷模”；教育是一种做的哲学，管理是一种细节文化。人格浓缩在细节里。良好的校园风尚，理想的办学质量，更重要的是，一位位优秀教师，一个个优秀学生，可以在这种严格的管理文化中脱颖而出。从细节开始，从情感入手。 “做一个学生喜欢的教师”：师生关系是一种重要的教学资源。 “学校管理模式转型”：1、常规管理到智慧管理；2、物本管理到人本管理；3、有形管理到无形管理（文化建设）；3、强调分工到团队协作；4、刚性管理到柔性管理。 练小的学生，走到大街上，就是不穿校服也能分辨得出，因为练小学生有一种“练小气质”，而这一气质必须通过其行为外显出来。 学校教育成功的全部秘密，在于把学生的个性差异作为财富。试问，如果学生个个都是歌唱家，，那这样的学校还有个性可言吗？ 校长必须做的两件事：到教室里看看，到教师中走走。 老师与学生的第一次见面：我没有看你们以前的档案，因为，在老师的眼里，你们都站在同一起跑线上，都是一样优秀。在这些教师看来，学生99.9%的错误是可以原谅的。 学生是一本书，教师只有用“心”来读，才能读懂。 教育，不过是用大爱来做小事。 一所学校，如果教师没有了宽松的工作环境，怎么会有思想的自由、创造的激情？又怎么会有学校和师生的个性与色彩呢？ 多彩的校园生活，是学生个性生长的土壤。 什么是教育？就是在学生把自己所学的东西都忘了以后，剩下的才是教育。 教育不是大事，无非是课堂、活动与实践；教育没有小事，因为所有的细节都指向学生的生命成长。教育只能立足当下，但必须放眼未来。 办学理念：为学生终身发展奠基——让每个学生都适应，让每个学生都进步，让每个学生都成功。和谐共生 课堂教学要形成：学科特色化、个性风格化、教学常态化。 学生观：和而不同。孔子曰：君子和而不同，小人同而不和。陶行知也发表过“大同与大不同”的论述：我们到花园里面去看一看，各有各的不同，各有各的美丽，此是大不同之处；而整体万紫千红，和谐共生，此乃大同之效。 科研反哺：科研从教学实践中来，形成理性思考又促进教学实践。 坚持成就伟大！ “以人为本，和谐共生”的生态教育理念：以科学发展观为指导，汲取了中国传统文化中“中和位育”、“和而不同”的思想精华，追求学校、教师、学生在和谐的环境中，寻找到自己的生态位，并在各自的位置上充分发展、快乐成长。 “和谐”是中国传统文化的一大特征，强调不同事物的和谐相处。包括人与人的和谐，人与物的和谐，人与环境的和谐。 人与人的和谐：集中表现为学校的行为文化。它反映和折射出学校组织中大多数成员的共同的行为方式、处世态度和价值取向。在共同的价值认同和行为方式、处世态度下，教师之间、学生之间、教师与学生之间、管理者与