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1.具体研究内容：;2.以STEAM为中心的技术学科教育背景理论;STS是以科学知识为中心的课程模型，这种课程模型在提出之前，学生们所学的科学知识内容比较难，学习的兴趣度不高，而且所学的科学内容与生活相关也较少，所以为了解决这些问题，学者和教师们把社会及技术内容与科学综合到一起，提出了STS课程模型（崔京姬，1996)。 STS课程模型中的技术内容相对于技术学科的知识来说，在内容上和意义上是属于广义的，趋向于社会性质的技术内容，而且和工学有密切的关系。;MST课程模型是指数学（mathematics）、科学(science)和技术(technology)相结合的教育模型，也可称作TSM、STM课程模型。 MST课程模型的理论依据主要是美国科学教育学者在美国科学发展联合会（American Association for the Advancement of Science，1993）中, 通过对“2061计划”的研究而制定出的MST课程模型 (金镇洙、2007)。;STEM课程模型是以美国为中心开始的。 美国在经历9?11事件后，感受到整个社会存在安保的威胁，尤其学生们的科学、数学成绩较低，科学、数学、工学专业人才数量减少对美国的经济及社会结构问题产生了深刻的影响，因此美国从国家发展的角度对综合教育有了新的需要(李昭伊，2011，p.13)。;S science;STEM课程模型正是为解决科学、技术、工学、数学等方面所存在的教育问题才制定出来的。 2005年美国维吉尼亚科技大学（Verginia Tech）在教师培养的技术教育专业课程中率先开设了综合性STEM课程。 美国的综合教育演变成以STEM课程模型为中心来进行，而教育对象多以技术教师及技术教育相关联专业的学习者为主。;A arts;T technology;3.以STEAM为中心的技术学科课程设计模型;[图6]三维STEAM模型实例;[图7] 以STEAM为中心的技术课程的基本模型;;[图9] 以STEAM为中心的技术课程的设计过程; 4. 以STEM/STEAM为中心的技术教育实践举例;;;;;;5.技术教育的发展方向;技术学科教育的特性中一开始就重视对其他学科知识的综合应用，以及与其他知识的连接性。 综合教育方式一直都存在于技术教育中，随着教育的发展，我们又重新对其有了新的认识。 教育界对综合教育的重视是以技术教育为主体开始的，而且美国及其西方发达国家的教育界对STEM/STEAM的研究都是以技术为中心，技术教育者们对其研究也表现得非常活跃。;从2010年开始,我国已经有技术教育者对STEAM教育注意，并开始在技术教育实践中尝试。 根据这种趋势可以预测出综合教育是今后技术教育界新的发展方向，尤其对技术对教育的认识以及技术教育的成果和业绩会产生巨大的影响。 The End