浅析如何提高计算的准确率.docVIP

浅谈计算准确率的培养 【内容摘要】 学生计算能力薄弱，是数学教学中的普遍现象，通过调查分析，学生的计算错误主要表现在：习惯不好，粗心大意；口算能力弱；算理模糊；态度不端正。针对这种现状，可以从培养兴趣，提升计算欲望；训练口算，提高计算能力 ；强化计算方法；培养计算习惯，入手训练，提高学生计算的准确率。 【关键词】 计算 准确率 兴趣 习惯 【正文】 一、问题。 一节解比例的练习课上，我共出了6道不同类型的题目，让学生进行练习，经过批改，结果让人大跌眼镜，58个人中，全对的只有16人，其他42人全部出错，而且这些出错的学生，大部分是学习成绩比较好的孩子，学困生只有5人。事后我与同课头的同事聊起了这件事，大家深有同感：现在学生的计算能力的确差多了。在参加镇教研室组织的教材研讨会上，与会的许多教师都谈到类似的问题。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。 二、思考。 《小学数学课程标准》明确的将“合理、准确、迅速的运算能力”作为学生必备的基本能力之一提出来，不难看出提高学生运算能力地重要性。作为一名长期工作在教学一线的小学数学教师，我深知计算能力对学生的重要，它既关系到学生学习数学的兴趣，也影响到学生将来的发展。 那么，为什么计算时出现错误会“屡说无效和屡禁不止呢？学生计算能力差的表现和原因又是什么呢？ 　　三、查因。 　　经过为期2周的校内调查和分析，结合长期的教学经验，我和同事一起总结出学生的计算错误主要有以下几种情况： 　　1.习惯不好，粗心大意 。 　　（1）题目抄错。例如将“÷”看成“＋”；将“0.93”抄成“0.98”；将“645”误写成“654”等。 　　（2）答案抄错。最典型的是在演草纸上算对了，誊写到作业上却错误，例如把“0.785”誊写成了“0.875”等；再如题目要求验算，把验算的结果抄写成计算的结果。 （3）书写不规范。有的学生书写潦草，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。 如“5”看成“8”，“11.386”写成“11.388”等。 （4）运算出错。如算式要求5+2，可是在计算的时候，算的却是5—2；题目要求算除法，看计算结果，却算成了乘法等。 （5）不遵守基本计算规则。表现明显的是填空题的计算结果，分数都要写成最简分数，却不约分直接填上；两个数的比要写成最简比，不化简就写上；某些计算体积表面积周长的题目，题目本身没带单位名称，学生只填写了计算结果，自己也不带单位等等。 　　2.基础薄弱，口算不强。 比较典型的表现是乘法口诀出错，如10.8÷2=6.4，3×6=24等。还有20以内加减法口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多，如18+4=12等。 3.算理模糊，张冠李戴 。 　　例如857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如应用乘法分配率进行简便计算时，两数和作为除数，就不能应用乘法分配率，但学生会按照乘法分配率的方法进行计算，造成a÷(b+c)=a÷b+a÷c的错误；再如a-(b-c)=a-b+c,但是却算成a-b-c；还有1375-75÷0.25×4=1375-75÷1=1375-75=75这道题，按照运算顺序，应该÷→×→-，却为了凑0.25×4=1，出现上述运算顺序颠倒的错误等等。 4.态度不端正，求快出错。 部分学生比较懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。如单位不统一，就直接拿数量进行计算，造成不同量计算的错误；再如用错计算公式，计算沙堆的体积，应该按圆锥的体积公式计算，结果忘了“×1/3”，计算三角形的面积，忘了“÷2”；还有未挖掘题意中的隐含条件，如求做一对水桶用的铁皮，结果只计算了一个水桶的表面积等等。还有另一部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。 四、对策 。 　　根据查找出的原因，如何提高学生的计算能力而使计算变得更加得准确？我们主要从以下几个方面入手，以求对症下药，切实提高计算的准确率。 　　1.培养兴趣，提升计算欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是吸引学生乐学的内在动力，作为教师，要主动地去了解学生的所思所想，根据学生的不同需求合理地组织教学，挖掘教材中内在的兴趣因素，把枯燥乏味的计算知识转化成有趣的数学问题、数学故事等。 在教学中，我经常以中外数学家的典型事例或以学生喜闻乐见的小故事来导入，吸引学生激发兴趣，收到了比较好的效果。如教学分数大小比较时，讲述的孙悟空分西瓜的故事，就充分吸引了学生的注意力，整节课学生兴趣高昂，比较大小的方法掌握的很好，练习准确率很高；再如教学简便计算时，我给学生讲的著名数学家高斯幼年时创造性解答：“1+2+3+···+9