02合理建构三维目标 有效落实课堂教(顾惠玲).docVIP

合理建构三维目标 有效落实课堂教学 顾慧玲 美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。” “实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定每一堂课的恰当的教学目标。”如果一节课目标明确，那么整节课内的每个教学环节要达成的目标也就有了制约。不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。因此，我认为，在英语教学中只有在研究教材、研究学生、研究课型的基础上，才能设计出较为合理、有效、适切的教学目标。 1、整合教材资源，把英语教材转化为适合自己班级的活化材料 缺乏对教材的整体把握，不可能制定合理有效的教学目的；没有深入的教材分析，就没办法对知识进行有效的拓展和延伸。英语教材作为课程资源的核心部分,在我们的教学过程中起着举足轻重的作用。教师应根据自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把英语教材中每个模块及各单元进行整理、挖掘和提炼，合理对教学内容、教学环节加以重新整合。把他们转化为适合自己班级的“活化”材料，最大限度地实现教材编写的预设目标。 （1）纵向联系，关注相同主题间知识的融合 牛津教材的编写，相同的主题多次出现，考虑到学生的认知水平，每次的出现，无论是在知识的深度广度上都有所提升、拓展。在教学设计时，教师应认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系，关注各年级知识的衔接，应将教学设计置于专题和整体模块之中来考虑，在把握教材的基础上学会对教材内容进行有机的取舍、调整和拓展。 横向比较，注重单元间内容的整合 在平时的教学实践中，我们可以依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整，创造性地整合单元内的教学内容，从而更好地体现知识的系统性和完整性。 （3）优化课时，体现语言知识的层次性 在备课时，我们应根据单元内部知识的逻辑顺序，对教学内容作适当调整，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验，使他们学得自然、合理、轻松，从而更好地体现知识的层次性、系统性和完整性。 我们教师不能“就书教书，就知认知”，应该在新的《课程标准》理念的指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的整合，使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验。 2、研究学情，以学生的兴趣点、障碍点和发展点为切入口是制定三维教学目标的关键 （1）教学目标的设定应以学生真实的学习现状为起点 学生的学习可以分为认知、动作技能和情感的学习。学生在学习新知之前原有的知识储备、技能基础和情感、态度、价值观称为学生学习的起点。学习的起点是教师设定教学目标、教授新知识、开展教学活动的切入点，也是制定切实可行的教学目标的重要依据。只有根据学生的已有认知水平设计教学方案，才能正确地、适当地、最大限度地激化学生的学习潜能，才能促进学生最大化的发展。 现在的学生，学习渠道拓宽了（网络、电视、课外学习等），学习的储备状态很多时候会超出教师的想象，许多教材尚未涉及教师认为要花较多时间、精力去教的知识，由于多种原因，可能学生已经了解，有的甚至知道得清清楚楚。相反，有些学生该掌握的知识或该有的社会经验，由于他们所处的生活环境，所接受的教育，约束了他们对应有知识的掌握。再则，任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异,教师需要根据学生和班级的特点,调整教学的过程,设置适宜的不同级别的教学目标。为此，在设定教学目标时，我们教师应先思考以下几个问题：①学生是否已经了解或掌握了所要教的知识和技能，掌握的程度怎么样？②哪些知识的学习学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些情境？③哪些知识学生能够自已学会，而哪些需要教师点拨引导？哪些知识的学习需要小组活动？ 只有在研究和把握学生的认知特点、实际水平、发展需要的基础上，才能制定出适度且可落实的教学目标，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。 （2）教学目标的设计应以突破重点难点为主，设在学生思维的障碍处 从现行的新教材编排来看，六、七年级的教材中，主要以话题为中心，每个单元都围绕一个贴近学生日常生活的语言材料，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。而八、九年级则在六、七年级的基础上设置了较长的阅读语篇教学内容，题材涉及到自然、科学文化、体育、音乐、人物传记、社会历史、日常生活的读物，紧扣学生生活的各个方面，旨在使学生在通过阅读与练习提高英语水平的同时提高他们英语学习的兴趣，扩大学习者的知识面。 无论哪个年级，基于学生的认知水平，教学的难点存在于每个单元每个课时的教学中，它是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。 所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍产生偏差