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(一)課程目標 本計畫之課程目標只有一項，即以經濟學史為途徑來深化經濟學教學。 這最先起源於二件事情： 1. 基於長久的經濟學教學實務經驗中發現目前商學院經濟學教育環境中彌漫着不自覺的「古典科學決定論」，以致學生學習極度僵化，不能活用所學。本文對此一情況之極度不滿及對其可能引發學生鄙棄經濟學問，甚至引發反智(anti-intellectualism)傾向的深沉憂慮。 2. 基於長久的經濟學教學實務中發現「以經濟學歷史來教授經濟學，有着出乎意料的優良教學效果」。 註：「古典科學決定論」的觀點起源於看到Isaac Newton (1642-1727)到P. S. Laplace (1749–1827)約一個世紀的牛頓力學體系的完美發展，而建立在化約主義(reductionism)之上，將自然現象（可能包含無限多個變數的問題），化約為有限個、少數個變數，然後導出這少數個自變數，因變數之間的統制方程式(governing equation)去描述或進一步去控制自然現象。又有許多人稱為「伽利略式科學方法」。 （其優點缺點及進一步之討論可詳見?童年與解放?，黃武雄，P.190-194；?社會科學方法倫的歷史發展及其評析?，方永泉） 由這二個源頭開始，經長時間的反省與探索學習，很驚訝的、如同發現新大陸一般的，漸漸體悟出本文所發現的可能是一個尚未完整被發現及開發的教學領域上之處女地，這個處女地係指四個部份。即是： 1. 本文首創歷史融入教學法。本文辨認出一個業已存在、使用於多個學科、但尚無文獻做有系統研究的優良教學法並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogy of integrating history)。 2. 以跨科系的科際整合（inter-disciplinary）角度來進行目前自然科學、社會、人文科學各種科系之中，使用歷史融入教學法之實況。並分析檢討它們運用本教學法時未盡完美、可以改善之處。 3. 本文首創此教學法在教育理論上及哲學層次上知識論(epistemology)、本體論(ontology; first philosophy)上之理論依據之完整探討。 4. 發現歷史融入教學法使用於經濟學教學上，可以有效化解克服目前商學教育中瀰漫着「古典科學決定論」所生之流弊。故可以採用經濟學史來深化經濟學的教學。 本計畫發現探索的完整思考歷程敘述如下： 1. 本文首創歷史融入教學法。本文辨認出一個業已存在、使用於多個學科、但尚無文獻做有系統研究的優良教學法。並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogy of integrating history)。 2. 以科技整合（inter-disciplinary）的寬廣視野來觀察本文首創歷史融入教學法在以下各個學科中目前的應用情況。並分析檢討它們運用本教學法時未盡完美、可以改善之處。 (1) 歷史融入教學法在數學─HPM (2) 歷史融入教學法在企業管理學─哈佛個案分析法（case study） (3) 歷史融入教學法在物理力學上 (4) 歷史融入教學法在經濟學上 3. 尋找本文首創歷史融入教學法的哲學層次及教育理論依據。總結而論，共有三方面之哲學理論支持歷史融入教學法。 (1)哲學經驗主義的依據─「人類心靈運作技巧不能化約為事實與規則之組合」 (2)現象學、詮釋學的支持─歷史、藝術、語言三條通往真理的「非方法」大道 (3) 數學哲學家Imre Lakatos「發現的脈絡」的有力支持 4. 歷史融入教學法「哲學-教育理論-教育實踐（歷史融入教學法）」三個層次之整合性理論體系的彙總整理。 鑑於各種教學法引入國內，最後幾乎必然流於計較繁瑣技術層面，忘卻教學法本來的宗旨。故本文極力主張這三層面須相互支持、相互印證不可偏廢。否則必然歷史重演。 5. 歷史融入教學法如何克服「古典科學決定論」的缺點 6. 歷史融入教學法教學實例說明 (1)現行經濟學教科書的老祖先：Marshall的?經濟學原理? (2)200年來辯論不斷的Malthus《人口論》的故事 (3)百年迷惑：鑽石與水的價值矛盾 (4) F. A. Hayek與總體經濟學的誓不兩立 7. 小結 七個方面說明如下。 本文首創歷史融入教學法。 本文辨認出一個業已存在、使用於多個學科、但尚無文獻做有系統研究的優良教學法。並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogy of integrating history)。 首先基於長久的經濟學教學實務中發現「以經濟學歷史來教授經濟學，有着出乎意料的優良教學效果」。故嘗試以跨科系的科際整合角度，來尋找各個學科之中是否有相似之教學法或教學現象。漸漸地辨認出一個業已存在、使用於多個學科的優良教學法。但目前尚無文獻明確指出此一現象。本文遂嘗試辨別出此一教學法並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedago