小学科学——标准教学设计、案例分析评价.docVIP

上篇： 小学科学新课程学科教学设计与案例分析 合理选择与恰当使用教学方法 定位课时教学目标 开发利用小学科学课程资源 选择与组织活动中有结构学具材料 小组合作学习 引导学生进行探究式学习 下篇： 小学科学新课程教学评价 课堂教学评价 学生学业评价 教学方法的合理选择与恰当使用 一、教学方法的定义： 一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含的几层意思是： 1、教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的目标和内容而定。 2、教学方法的施动者包括教师和学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，还要有学生的配合才算真正使用了某种教学方法。 3、教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一。 二、教学方法的分类： 国内教育学、教学论著中的典型分类： 1、按师生双边活动中的主导活动分类： 第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。 第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。 2、按学生获得的信息的来源分类： 第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。 第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。 第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。 也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。 3、按学生认识活动的不同形态分类： 第一类：以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 第二类：以直接知觉为主的教学方法，包括演示法、参观法等。 第三类：以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法等。 第四类：以陶冶为主的教学方法，包括创设生动形象的教学环境，扮演角色，暗示教学，观赏自然等。 4、从学习结果和情感活动两方面分类。 第一类：使学生获得各种学习结果的教学方法。 按美国心理学家加涅指出的5种学习结果分成5小类： ①与获得知识信息有关的教学方法(包括直观法、讲授法、谈话法、讨论法及程序教学法和发现法等)。 ②与习得动作技能有关的教学方法(示范-模仿教学法等)。 ③与习得智力技能、认知策略有关的教学方法(范例教学法等)。 ④与巩固、运用知识技能和关的教学方法(包括练习法、实验法、实习作业法告示)。 ⑤与习得态度有关的教学方法。 第二类：与调节情感活动有关的教学方法(情境教学法、暗示教学法等)。 三、当前课堂教学中运用教学方法存在的现象和误区 1、教学方法的运用单一化。 从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，一些教师认为只有运用了探究法的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。完全摒弃了传统的讲授法、谈话法、阅读法等在科学教学中的运用，认识不到它们的优点所在。 2、教学方法的运用不恰当。 因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。 再者什么情况下需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。所以在学生的探究活动中，教师采用恰当方法进行指导，并且要做到适时和适度就显得十分困难。 3、教学方法的运用不灵活。 《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内容的编排是以反复研究为基础的，在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是完全可取的，事实上也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢放弃探究教学中任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。另外，一些教师为了让学生能顺利地完成探究任务，往往将同一活动割裂开来，要求学生