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日常“微写作”训练题目的设计初探 　　 \[摘 要\]“微写作”作为一种新题型和作文训练方式，随着高考改革的深入开始受到学者和教育工作者的关注。教师可以从题目设计的内容和形式两方面，将这种训练方式融合到高中语文的日常教学中去，以期更有效地利用“微作文”写作训练，达到提高学生写作热情和写作水平的目的。 　　 \[关键词\]高中语文；作文；微写作；题目设计 　　 \[中图分类号\]G633.3\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）17-0057-02\[作者简介\]姚雪鹏（1986―），女，甘肃武威人，本科，广东茂名市第一中学教师，中学二级。 　　 　　2014年高考北京卷《考试说明》宣布北京卷将作文一分为二，增加分值为10分的微写作。这一变动引起了全国的关注，“微写作”这一名词开始被许多学者和一线教师提起。这种篇幅短小、针对性强、方式灵活的“微作文”写作训练，具备与传统高考的800字左右作文所不同的独特优势。如果能够将它灵活运用在日常教学之中，那么对于打破陈旧的800字作文写作套路，激发学生写作热情，提升学生写作水平都会有很大的帮助。同时，灵活新颖的微写作内容可以包罗万象，形式可以多种多样，也不失为高中写作回归原生态的一种方式。因此，如何把“微写作”贯穿在日常教学之中，让它更好地为高中语文教学服务，是很多教育工作者正在研究或尝试解决的问题。 　　 一、内容上：循序渐进，立足学生生活实际 　　 “微写作”内容可以包罗万象，丰富的内容为常常发愁“不会写”“没的写”的学生提供了更广阔的思维空间。在“微写作”的题目设计中，教师首先要考虑到的就是学生的成长规律和年龄特征。设计的题目只有既立足学生实际，又循序渐进，才能让学生在有话可说的同时，有效地锻炼他们的思维能力，让他们在训练中掌握方法。 2014年北京高考《考试说明》给出了一道样题，样题简要介绍了吴起的军事思想，要求学生就此谈谈领悟。这道题目以历史人物为素材，兼顾到了文言文，主题有思辨性且暗合当今时代热点，是一道有水平的考试样题。但是，对于一个刚刚开始接触“微写作”的学生，它所提供的材料是很多中学生所不熟悉的，离生活距离较远的，很多中学生难以全面把握和提炼要点，更谈不上“就吴起某一个最有辩证哲理的观点”谈认识。就算勉强谈了，也往往是一些空话和套话。这样的题目可以作为后期提高之用，如果一开始就面临这样的题目，学生还可能产生畏难情绪，影响接下来的训练。 　　 （一）由学生熟悉的生活环境和课本内容入手 　　 当下许多高中生的生活是“三点一线”式，即教室――食堂――宿舍（家）。校园和家庭是他们最熟悉的环境，老师、同学和家人是他们联系最密切的人群。教师可以创设情境或者直接利用身边发生的情境，开始初步的“微写作”训练。比如，“开学伊始，你认为集体的哪些方面需要改进？请写一条建议并阐述理由”“学校要评选文明礼仪之星，请写一段文字向全校推介你认为合格的候选人……”这样的题目和学生生活息息相关，一开始就能调动学生的积极性。此外，教材里的拓展内容和课堂上意犹未尽的讨论，都可以作为学生日常“微写作”的题目。 　　 （二）鼓励学生关注社会新闻和时代热点 　　 利用“微写作”的方式探讨社会热点，形式可以采取诸如“对热点事件有何看法”“对公众人物怎样评论”，以记者的身份播报短新闻等。“微”的优势在这里就体现出来了，对于一个问题，学生不必面面俱到，能合理提出自己的看法就值得肯定。这时候教师还可以让学生充分地发挥主观能动性，比如每周固定时间，由一个小组成员搜集资料并整理出题目交给教师审核，全班集体写作。 　　 （三）拓展题目的广度和深度 　　 经过一段时间的训练之后，学生积累了一定素材，具备了较好的写作习惯，这时候就可以有意识地拓展题目的广度和深度了。比如，题目不再仅限于对热点事件发表看法，而是多方面探究事件的原因，思考事件的社会意义；阅读经典，体会经典背后的意蕴；进行一些实用文写作，尝试微小说创作……教师可以鼓励并提供平台给学生充分交流。如果可行，教师还可以试着把“微写作”和阅读、长作文写作训练联系起来，进行拓展、提高之类的练习。这时，微写作激发的就不仅仅是学生的兴趣，更是提升探究问题、解决问题的思维能力，最终甚至可以成为一种对文学、对生活的关注和喜爱，陪伴他们终生。 　　 二、形式上：立足长远，拓展学生思维空间 　　 在设计题目时，教师应当注意“微写作”虽“微”，但并不是碎片。从内部来看，题目应当有明确的要求和指向性，学生展现的成果也应当是一个相对完整，文从字顺的“微型文段”；从外部看，每次训练都是独立的，阶段之间又是互相呼应的。在题目设计的形式上，教师需要重视以下几个方面： 　　 （一）重视培养学生主要表达方式的使用 　　 大部分高中学生可以在阅读