布鲁姆的标准教学目标分类.pptVIP

儋州市2009—2013年度中学教师培训  时 代 背 景 深化新课程改革 为自身的发展（1）特级教师（2）省学科带头人（3）省级骨干教师（4）高级教师 为自身能终身从教 前 言 故 事 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事： 一个在校工作33年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……” 提 纲 第一讲 确定教学目标 第二讲 确定教学内容 第三讲 确定教学起点 第四讲 设计教学活动 第五讲 确定测试题与习题 ▲有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ——布鲁姆 教学目标的内涵与功能 教学目标的分类 确定教学目标的依据 教学目标的表述 ★是教学活动预期达到的结果 ★是教学设计的起点和基础 ★是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点 □导向功能 □聚合功能 □激励功能 □评价功能 教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ： 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域， 教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类 体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）： 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。 确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 确定教学目标：一般步骤 1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？ 2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？ 3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 教学目标的表述：行为目标 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例1：能正确计算给出的有理数四则混合运算题目。 例2：能正确证明平行四边形的对角线互相平分。 总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。 教学目标的表述：行为目标 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例3：（初二学生）能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。 归结： 三个因素：行为因素、条件因素、标准因素 条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。 教学目标的表述：表现性目标 表现性目标明确规